程書英 毛孔榮 占朝興
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速,農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)不斷增加。面對(duì)學(xué)生的減員,按班生比,農(nóng)村教師也只能不斷增援城鎮(zhèn)中心小學(xué),只有少部分農(nóng)村教師為留守兒童“留守”了。這些教師往往年齡偏大,且需要一人兼任兩門以上的課程,心有余而力不足。幸而我們生活在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,可以通過信息技術(shù)手段讓農(nóng)村完小、教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與城市的學(xué)生共享“名師課堂”,共享優(yōu)秀教育資源,共享外面的精彩世界。本文擬就如何充分利用信息技術(shù)手段,拉近城鄉(xiāng)差距,促進(jìn)教育公平進(jìn)程展開討論。
一、共享名師課堂,彌補(bǔ)師資不足
隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)上的資源越來越多,各個(gè)教育平臺(tái)上都有非常多的教育資源。為幫助農(nóng)村教師,國家還開發(fā)了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫資源“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目。這個(gè)資源庫里包含小學(xué)一至四年級(jí)所有學(xué)科的課程資源,不僅有可以使用的課件,還有教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及“跟我學(xué)”欄目?!案覍W(xué)”欄目里的每一課都是名師打造,農(nóng)村教師可以直接使用到課堂上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,哪一個(gè)環(huán)節(jié)掌握得不好,教師可以重復(fù)播放,或者教師自己再加以講解,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如:武夷山市樟樹小學(xué)是一個(gè)教學(xué)點(diǎn),全校只有四個(gè)年級(jí)二十幾個(gè)學(xué)生,每個(gè)教師都承擔(dān)著一個(gè)班的語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù),而綜合科教學(xué)就只是課程表上的數(shù)據(jù)而已,教師沒法上也不會(huì)上。“教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)資源全覆蓋”項(xiàng)目平臺(tái)就特別適合他們用。二年級(jí)張老師是一位54歲的老教師,他上二年級(jí)音樂課,但他本身并無相關(guān)特長,于是上課的時(shí)候他就可以打開“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目平臺(tái),找到他要上的課程。比如他選擇北京市豐臺(tái)區(qū)小學(xué)音樂高級(jí)教師竇瀟瀟老師上的音樂欣賞課《跳圓舞曲的貓》。張老師先和學(xué)生聊一會(huì)大家都熟悉的貓,然后把話題引到會(huì)跳舞的小貓,再打開視頻讓學(xué)生跟著竇老師學(xué)習(xí)。就這樣,歌都唱不全的張老師給學(xué)生上了一堂成功的音樂欣賞課。
名師的課堂為學(xué)生帶來了新視覺效果,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。而教師們對(duì)自己無暇兼顧、不會(huì)也不懂的藝術(shù)課程也可以游刃有余地駕馭。但現(xiàn)在存在的問題是,這樣的資源沒有被充分利用起來,不是沒有硬件設(shè)施,而是宣傳與普及得不夠。很多教師不知道這個(gè)平臺(tái),或有的雖然知道,但不會(huì)使用。所以要加強(qiáng)宣傳、普及,提高使用能力,要讓教師們能真正學(xué)會(huì)并使用這些資源為教學(xué)服務(wù),從而讓農(nóng)村學(xué)生能擁有跟城市學(xué)生一樣的豐富多彩的課堂。
二、開展“手拉手”幫扶活動(dòng),帶動(dòng)農(nóng)村教師進(jìn)步
農(nóng)村的教師往往年齡偏大,信息化能力與自我學(xué)習(xí)水平相對(duì)低。有的不說制作多媒體課件,就是操作起來也有困難。這樣即使網(wǎng)絡(luò)上有再多再好的教學(xué)資源,他們也無法使用。因此,有必要開展城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間的“手拉手”幫扶活動(dòng),讓城鎮(zhèn)小學(xué)在使用多媒體、信息技術(shù)方面強(qiáng)的教師對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師在教學(xué)中及時(shí)更新他們的資源庫,幫助他們尋找適合自己使用的教學(xué)資源,邀請(qǐng)他們參加城區(qū)學(xué)校的教研,與他們分享教研組、學(xué)校的教研資源,讓他們感受信息技術(shù)帶來的便捷,從而能主動(dòng)跟上變化,進(jìn)而造福學(xué)生。2015年至2018年,武夷山市新豐小學(xué)的美術(shù)、音樂教師就與上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)的相關(guān)科任教師建立了互助關(guān)系。在教學(xué)中不斷地交流,很大程度上促進(jìn)了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
三、建立“城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂”,提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生少,不僅教師上課的時(shí)候感覺學(xué)習(xí)氛圍不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也因?yàn)楦偁幧俣鴽]有學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)“名師課堂”雖然教學(xué)質(zhì)量好,但相對(duì)來說也少了一層互動(dòng)?!俺青l(xiāng)互動(dòng)課堂”為我們解決了這個(gè)難題。隨著國家對(duì)教育的投入,農(nóng)村學(xué)校在硬件上都配備了多媒體教室,有的還有小小的錄播室?!俺青l(xiāng)互動(dòng)課堂”就是通過這些設(shè)備,讓農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生一同學(xué)習(xí),這往往可以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。新豐小學(xué)從2017年開始,就利用學(xué)校新建的網(wǎng)絡(luò)錄播室與上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)建立直播連線,嘗試開始“城鄉(xiāng)互動(dòng)”。每所學(xué)校固定一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班每周到這個(gè)教室上音樂、美術(shù)課,打開互動(dòng)平臺(tái),三所學(xué)校三個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課,新豐小學(xué)教師每半個(gè)學(xué)期到另兩所農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收。一個(gè)學(xué)年來,收到了比較好的效果。當(dāng)然,不可能每節(jié)課都用這種方式上課,可即便是每周一堂課,也能讓學(xué)生心存一周的念想,念念不忘下周在互動(dòng)課上一展風(fēng)采,從而拼著一股勁進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)。而且此種教學(xué)方式還幫助農(nóng)村小學(xué)解決了藝術(shù)教師缺少的難題。
四、使用“共享互動(dòng)空間”,加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流
教師的互動(dòng)提高了教師的教學(xué)水平,提升了薄弱校的教育質(zhì)量,而我們也不能忽略學(xué)生自身的互動(dòng)與發(fā)展需求。農(nóng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的交流與接觸少,不利于他們的成長。而福建省的“人人通”教育平臺(tái)的開發(fā)與使用,為他們搭建了一個(gè)能與教師、與家長、與同學(xué)交流的平臺(tái)。智能手機(jī)的普及,讓學(xué)生可以隨時(shí)使用這個(gè)平臺(tái)。作為教師,需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生正確使用這個(gè)平臺(tái),建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間。農(nóng)村學(xué)生可以與城鎮(zhèn)小學(xué)同年級(jí)的學(xué)生開展學(xué)習(xí)上的互動(dòng),還可以豐富自己的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間,在這個(gè)空間里分享自己的學(xué)習(xí)與生活,尋找志同道合的小伙伴。新豐小學(xué)在這個(gè)服務(wù)平臺(tái)開放以來,統(tǒng)一為學(xué)生注冊(cè)了賬號(hào),動(dòng)員三年級(jí)以上的同學(xué)都到平臺(tái),開通自己的網(wǎng)絡(luò)空間。因?yàn)橛邪嗉?jí)管理,學(xué)生們可以自己或者跟著家長一同打理空間。在這個(gè)空間,他們分享自己的學(xué)習(xí)與生活,和同學(xué)互動(dòng),通過網(wǎng)絡(luò)空間開拓自己的視野,通過網(wǎng)絡(luò)空間記錄成長的點(diǎn)滴,打造一份美好的記憶。農(nóng)村學(xué)校同樣可以進(jìn)行這樣的操作,讓學(xué)生身處農(nóng)村,心在世界,讓學(xué)生的心不再“貧困”。
精準(zhǔn)扶貧是我們的一項(xiàng)國策,城鄉(xiāng)差距現(xiàn)實(shí)存在,教育資源不均衡暫時(shí)無法改變。然而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,我們可以在現(xiàn)實(shí)條件中尋找另一條出路。利用信息技術(shù)手段,讓學(xué)生的眼界不再只局限在山野里,讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再只局限在任課教師有限的水平里,讓他們的精神活動(dòng)不再局限在眼睛所看到的視野里,擺脫精神上的貧困,健康成長。
(作者單位:福建省武夷山市新豐小學(xué)? ?福建省武夷山市武夷中心小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 黃曉夏)