韓爽

【摘要】名師工作室，是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，以其特有的運(yùn)行方式和資源，帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，但是名師工作室在運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了很多問題。本文擬從名師工作室的概念界定、名師工作室運(yùn)行中的教師專業(yè)發(fā)展和名師工作室運(yùn)行中的困境與超越三方面進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一個(gè)歷史變遷的重要時(shí)期，并正在對(duì)全國(guó)幾千萬中小學(xué)教師產(chǎn)生著非常巨大的影響。身處其中的中小學(xué)教師何以提升自身專業(yè)發(fā)展的信念，何以在學(xué)校變革、課程改進(jìn)以及教育質(zhì)量提升的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育深化改革過程中的核心議題。名師工作室，作為一個(gè)典型樣本，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中脫穎而出。名師工作室正是借助名師自身的寶貴資源，發(fā)揮其在區(qū)域內(nèi)的輻射和帶動(dòng)作用，不斷推動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、名師工作室的概念界定及性質(zhì)特征

（一）名師工作室的概念

名師工作室是在教育行政部門指導(dǎo)下，以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體，旨在搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)。

（二）名師工作室性質(zhì)及特征

一是實(shí)踐性。名師工作室是根植于教育教學(xué)中的實(shí)踐情境，從而與教學(xué)實(shí)踐的前沿問題緊密結(jié)合，及時(shí)捕捉到問題的同時(shí)又能群策群力地解決問題。

二是專業(yè)性。名師工作室的活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)結(jié)構(gòu)都緊緊圍繞名師的專業(yè)發(fā)展。因此，專業(yè)性是名師工作室的題中應(yīng)有之意。

三是開放性。名師工作室的成員構(gòu)成來自不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、甚至不同的年級(jí)，因其成員構(gòu)成的多元性，先天性地具有一種開放性。

四是合作性。名師工作室突破了技術(shù)層面的組合，科層組織的框架，而創(chuàng)設(shè)了名師工作室成員強(qiáng)烈的情感認(rèn)同、共同的愿景凝結(jié)、相互理解和分享的思維方式、知識(shí)共享的空間，共同發(fā)展的記憶集體與特有的話語體系，凸顯了名師工作室合作性的價(jià)值追求。

二、名師工作室運(yùn)行中的教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多地方根據(jù)教師教育發(fā)展的實(shí)際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。名師工作室的運(yùn)行不僅為名師自身發(fā)展提供了更為廣闊的科研、教學(xué)空間，而且為引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。

（一）實(shí)踐載體：作為教師成長(zhǎng)模式的名師工作室

1. 有聚焦的實(shí)踐平臺(tái)——教學(xué)診斷型模式。

教師學(xué)習(xí)的需要常常直接來自于日常教學(xué)中遇到的亟待解決的實(shí)踐性問題。名師工作室開展專題式集體備課、教學(xué)式集體備課、專家指導(dǎo)式集體備課以及網(wǎng)絡(luò)集體備課等豐富多彩的集體備課方式加快成員教師的成長(zhǎng)。同時(shí)還會(huì)通過同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容由不同教師結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)領(lǐng)悟，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生智慧的碰撞。

2. 開放式的實(shí)踐平臺(tái)——理論學(xué)習(xí)型模式。

一線教師不僅要在教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。名師工作室不僅開展了共讀共研的讀書社團(tuán)，工作室成員自主組織、自主參與的，針對(duì)同一問題或同一客觀材料，學(xué)習(xí)、討論、分享，在閱讀中碰撞思想。還通過課題研究的方式進(jìn)行合作，針對(duì)研究主體展開資料收集，在一起探討解決問題的策略和實(shí)施具體研究，在研究中激發(fā)反思。

3. 有參與的實(shí)踐平臺(tái)——實(shí)踐交流型模式。

實(shí)踐交流的方式多種多樣，名師工作室通過送教下鄉(xiāng)，將有限而又有價(jià)值的資源跨越獨(dú)立的名師工作室而傳播開去，充分開發(fā)并利用起來。打破工作室之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的壁壘，協(xié)同整合資源，充分地利用人力、財(cái)力、物力、信息等資源。同時(shí)還通過專題研討的方式邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、同仁，就一定主題，先辯論，再在全體會(huì)議上進(jìn)行討論，給予工作室成員充分的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)，為其提供交流與對(duì)話的平臺(tái)。

（二）技術(shù)傳播：名師工作室促進(jìn)教師提高教學(xué)技能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教學(xué)技能已不單純體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，還包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思和自我提升、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)研究等，貫穿于教師整體的表現(xiàn)與發(fā)展之中。名師工作室環(huán)境下教師教學(xué)技能的發(fā)展變化主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)：多元化的轉(zhuǎn)變。

通過在名師工作室的學(xué)習(xí)，教師逐步確立了“以學(xué)生為本”的教育觀念，這里的學(xué)生不僅是指某個(gè)大的層面的學(xué)生群體，更多的是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了由“普遍”到“個(gè)性”、由“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上更加注重個(gè)性化，為學(xué)生塑造一個(gè)“開放”的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 課堂教學(xué)：動(dòng)態(tài)化的生成。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師傳授知識(shí)和技能的過程。在課堂教學(xué)中，名師工作室給教師帶來的“以學(xué)生為主”的教育觀念也得到了很好的貫徹和實(shí)施，也使教師的課堂教學(xué)技能產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)由“灌輸”到“體驗(yàn)”、由“關(guān)注部分”到“關(guān)注整體”、由“固定”到“靈活”。

3. 教學(xué)反思：自主式的轉(zhuǎn)向。

教學(xué)反思是教師教學(xué)技能的重要部分，在名師工作室中，每個(gè)教師成員都將自己的教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”、由“終結(jié)性”到“全程性”的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)貫穿教育教學(xué)過程的始終，著力分析并且解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，將日常教學(xué)工作與教學(xué)反思研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長(zhǎng)為一名反思型的教師。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)：發(fā)展性的導(dǎo)向。

本文中探討的教師教學(xué)技能中的教學(xué)評(píng)價(jià)部分主要是指學(xué)后評(píng)價(jià)這部分，主要包括了課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及考試試卷的設(shè)計(jì)。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在作業(yè)布置上由“一元化”到“多元化”、由“抽象化”到“生活化”、由“應(yīng)試”到“感悟”，教師遵循“以學(xué)生為本”的教育觀念，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，將學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)得更加“生活化”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

5. 教育研究：常態(tài)化的取向。

新時(shí)期下，教育教學(xué)研究已逐漸成為教師教學(xué)技能的重要組成部分，通過教育教學(xué)研究，教師能夠了解最新的教育動(dòng)態(tài)和教育理念，掌握教育的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生受益。

在名師工作室環(huán)境影響下，教師的教育教學(xué)研究進(jìn)一步得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了由“理論”到“實(shí)踐”、由“突擊式”到“長(zhǎng)時(shí)式”的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)研究，使研究更加貼近實(shí)際，更加客觀全面地反映教育教學(xué)的過程，包括行為和心理過程，這是理論研究難以達(dá)到的，更有助于解決現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題。

三、名師工作室運(yùn)行中的困境與超越

（一）機(jī)制性困境：工作室活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)遭遇與演變

名師工作室作為一種集教學(xué)、培訓(xùn)、科研于一身的教師學(xué)習(xí)共同體，已經(jīng)成為教師教研、專業(yè)發(fā)展的有益嘗試，然而，目前名師工作室作為新興事物尚處于“摸著石頭過河”的探索階段。本文通過實(shí)地調(diào)查、訪談研究、文本分析等發(fā)現(xiàn)名師工作室運(yùn)行過程中存在諸多機(jī)制性困境。

1. “非官非民的尷尬”——名師工作室定位不明。

結(jié)合實(shí)地調(diào)查和資料分析，當(dāng)前名師工作室在很大程度上屬于一種官方行為，整個(gè)名師工作室的組建及其運(yùn)行，都具有濃厚的行政色彩，這種“非官非民”的名師工作室仿佛是“戴著腳鐐的舞者”，無疑會(huì)使得名師工作室的真正效果大打折扣。

2. “心有余而力不足”——名師工作室時(shí)間沖突。

名師工作室成員的工作是繁忙的、雜亂的、強(qiáng)烈的情景依賴和行動(dòng)導(dǎo)向的。名師工作室成員普遍擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鞫?、任?wù)重。調(diào)查中了解到，有的工作室成員要教三四個(gè)甚至更多班級(jí)，除此之外，還會(huì)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)年組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等行政職務(wù)，勢(shì)必在時(shí)間上會(huì)發(fā)生沖突。

3. “蒼白無力的窘迫”——名師工作室評(píng)估乏力。

名師工作室作為新時(shí)期教育改革和發(fā)展的嘗試和探索，運(yùn)行過程中不斷出現(xiàn)的諸多問題，恰恰反映出名師工作室的創(chuàng)建、發(fā)展過程中缺乏有力評(píng)估。目前名師工作室的評(píng)估主要存在以下問題：評(píng)估目的功利化、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘化、評(píng)價(jià)方法表面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過程封閉化。評(píng)估方面的弊端時(shí)時(shí)刻刻掣肘著名師工作室的發(fā)展。

（二）主體性困境：主持人身份的內(nèi)在沖突與局限

在名師工作室當(dāng)中，個(gè)別也存在問題：成員和成員之間在教師專業(yè)發(fā)展及其成長(zhǎng)上的合作少;另一方面，表現(xiàn)出虛假合作，工作室成員很少出于自愿的合作，合作學(xué)習(xí)往往是有名無實(shí)，“合而不作”。究其原因，除了名師工作室運(yùn)行過程中的機(jī)制性困境外，名師工作室主持人身份的內(nèi)在沖突與局限等主體性困境是問題產(chǎn)生的結(jié)點(diǎn)。

1. “名存實(shí)亡”——“名師”遠(yuǎn)離教學(xué)一線。

一些中小學(xué)名師工作室名存實(shí)亡，掛牌在名師下的名師工作室從未真正運(yùn)行，很少組織各級(jí)各類的教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)、課題研究等互動(dòng)。一些名師工作室為了敷衍上級(jí)教育廳的考核，年終歲尾組織幾個(gè)年輕教師，“胡編亂造”一些材料上交，應(yīng)對(duì)評(píng)估，名師工作室的成效可想而知。

2. “單兵作戰(zhàn)”——“名師”難以形成輻射。

大多名師工作室的成立是為了發(fā)揮以名師為引領(lǐng)的資源效益，“名師”代表了團(tuán)隊(duì)的最大發(fā)展力，“名師”是團(tuán)隊(duì)中的核心人物，然而一些名師工作室過分倚重“名師”單兵作戰(zhàn)，而名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力又具有極強(qiáng)的個(gè)體差異性，在某種程度上難以復(fù)制。

3. “迫不得已”——“名師”合作意識(shí)薄弱。

名師工作室中的主持人和其成員作為從事同一行業(yè)的同事，他們之間也會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)存在一定的利益沖突，這種不良的競(jìng)爭(zhēng)和利益沖突難免會(huì)給名師工作室成員之間的合作和交流造成一些小障礙。種種狹隘的擔(dān)心與焦慮，使得他們難以真正與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這降低了合作交流的效率，阻隔了知識(shí)的共享和有效的傳播。

（三）機(jī)制突破：名師工作室運(yùn)行機(jī)制的變革

針對(duì)現(xiàn)行名師工作室中存在的名師工作室定位不明、評(píng)估乏力、時(shí)間沖突等現(xiàn)實(shí)困境，本部分從動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制出發(fā)提出改革的方法，力求實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整合效應(yīng)。

1. 動(dòng)力機(jī)制突破。

名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的共同體，其動(dòng)力機(jī)制突破應(yīng)當(dāng)著眼于尊重工作室成員發(fā)展需求，其中工作室成員的切身需求是名師工作室發(fā)展的動(dòng)力源泉。基于此，應(yīng)從以下兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：一是尊重合理需求，激活內(nèi)在動(dòng)力;二是設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)發(fā)展方向。名師工作室既要關(guān)注組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要最大限度地實(shí)現(xiàn)工作室成員的個(gè)體目標(biāo)，做到“整體目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。

2. 激勵(lì)機(jī)制突破。

我們堅(jiān)信每個(gè)教師個(gè)體都希望獲得成功，渴望通過自身的不斷努力參與到名師工作室的建設(shè)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)共同體中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因而名師工作室應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、鼓勵(lì)教師個(gè)體的價(jià)值與成就，從而激勵(lì)教師為了取得更大的成就與發(fā)展而不斷努力。名師工作室應(yīng)當(dāng)在激勵(lì)的過程中兼顧功利型獎(jiǎng)勵(lì)與倫理型獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）主體突破：名師工作室主持人的角色轉(zhuǎn)型

名師工作室主持人，作為名師工作室的具體策劃者、調(diào)控者、組織者、推進(jìn)者，名師工作室主體的角色重建，是名師工作室整體轉(zhuǎn)型，突破困境的至關(guān)重要的變革力量。

1. 名師工作室主持人的角色重建。

主持人作為名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合扮演多種角色：首先應(yīng)是成為工作室共同愿景的締造者，在合作學(xué)習(xí)中努力建設(shè)和維持關(guān)于教學(xué)、科研、實(shí)踐和管理的共同愿景;其次應(yīng)是文化建造者，在工作室中營(yíng)造一種相互開放、信賴、支援性的團(tuán)隊(duì)文化;再次應(yīng)是變革促進(jìn)者，作為名師工作室變革的具體負(fù)責(zé)人，在傾聽、綜合各方面意見的同時(shí)，更要形成堅(jiān)定的名師工作室立場(chǎng);最后應(yīng)是自覺反思者，名師工作室各個(gè)組成成員針對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的反思成為保證工作室持續(xù)健康發(fā)展的重要工作。每學(xué)期、每年度、每階段的總結(jié)、交流與反思，應(yīng)當(dāng)成為名師工作室主持人重要的工作內(nèi)容。

2. 名師工作室主持人的思維方式轉(zhuǎn)型。

名師工作室主持人的思維方式?jīng)Q不能一成不變，需要做到以下兩點(diǎn)才能有效把握工作室的運(yùn)作。

一是主體介入性思維：在主體與世界的關(guān)系中定位自我。名師工作室主持人要時(shí)刻保持敏銳度，及時(shí)捕捉有利的條件。充分利用內(nèi)部本土資源的同時(shí)也要注重開發(fā)外部專家資源，推動(dòng)名師工作室的發(fā)展。

二是動(dòng)態(tài)生成性思維：在現(xiàn)實(shí)與可能的對(duì)話中開展改革。一方面，將時(shí)間意識(shí)納入名師工作室主持人的思維之中，將名師工作室突破困境，整體變革的過程視之為一個(gè)發(fā)展性的過程。另一方面，將名師工作室突破困境、整體變革的過程視之為具體過程，名師工作室主持人在直面其發(fā)展、變化性的同時(shí)，更要注意工作發(fā)展變革中的各類影響因素，其中更要重視偶然性因素的獨(dú)特性。

名師工作室作為一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效打開方式，有其獨(dú)特的模式價(jià)值和作用，若對(duì)現(xiàn)階段的運(yùn)行困境加以突破，未來將會(huì)更加成熟和穩(wěn)健，勢(shì)必會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必經(jīng)之路。

（責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）