崔玉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)能力最重要的時(shí)期，作為數(shù)學(xué)教師要重視這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是初級(jí)發(fā)育階段，通過學(xué)生之間的合作探討能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生積極思考的思維，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好的手段。因此，本文將探究新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作交流學(xué)習(xí)的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 合作交流 課堂教學(xué) 動(dòng)手實(shí)踐

引言

在新課標(biāo)下，教師不僅僅是教學(xué)教導(dǎo)者還是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸變成課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)極大地提升。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，教師要想提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍就要通過自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式來推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。^[1]數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是死板的，而應(yīng)該是活潑的，多元化的，作為數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加舒適和愉悅的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流學(xué)習(xí)有效性存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)中的小組組成不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合作交流一般都是通過小組的形式進(jìn)行交流，很多數(shù)學(xué)教師都是前后座四個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行交流，這樣能加快交流的效率。但是，需要注意的是，在進(jìn)行小組交流的過程中，每個(gè)成員都應(yīng)該有自己的特色，每個(gè)小組中也應(yīng)該有帶頭人。如果通過座位人員進(jìn)行分組的話容易出現(xiàn)組內(nèi)沒有帶頭人的情況，這樣就影響到小組分組討論的效果，這樣極大地削弱了合作交流學(xué)習(xí)的意義。^[2]所以，如果出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的小組組成不合理會(huì)使得合理性和科學(xué)性不足，影響合作交流的順利進(jìn)行。

2.合作交流學(xué)習(xí)落實(shí)性有待提高

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)課堂中進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)是一項(xiàng)硬性的課堂要求，但是，很多教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)的效果不強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只是將合作交流學(xué)習(xí)作為表面，沒用發(fā)揮其真正的作用。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生的合作交流安排在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)行合作交流的能力也有限，影響了這種方法的有效發(fā)揮。所以說，數(shù)學(xué)課堂上的合作交流學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生們進(jìn)行交流，但是教師也不能忽視自己的引導(dǎo)工作，并且合作也包括與教師進(jìn)行合作，通過溝通和交流達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.小學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)積極性較差

小學(xué)生的特點(diǎn)是比較活潑好動(dòng)，注意力難以集中，在數(shù)學(xué)課堂上如果遇到難度比較大的問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)雖然能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行知識(shí)的交換和積累，但是，在一定程度上學(xué)生也會(huì)在交流中做與數(shù)學(xué)課堂無關(guān)的事情，影響學(xué)習(xí)的效果。很多小學(xué)生沒有真正理解到合作交流學(xué)習(xí)的重要性和其意義，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中的積極性較差，不能很好地配合老師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)交流過程中有一些學(xué)生負(fù)責(zé)的任務(wù)比較枯燥，可能只是單純的數(shù)據(jù)整理工作，這樣這個(gè)同學(xué)就很難達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，合作交流學(xué)習(xí)的效果也會(huì)削弱，影響學(xué)生的成績提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.合作喚起自主意識(shí)，全維度打造新型課堂

教學(xué)改革的推進(jìn)訂正了教育教學(xué)領(lǐng)域的諸多問題，提升了學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，教師的權(quán)威性有所淡化，學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，和老師同學(xué)進(jìn)行良好的溝通和交流，避免陷入“閉門造車，出門不合轍”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。小組合作學(xué)習(xí)的合理利用，能夠讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中具有更多主導(dǎo)權(quán)、主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，學(xué)生和教師處在相對(duì)平等的地位當(dāng)中，能夠直言不諱的講出自己的想法，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行“多邊形的面積”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形、長方形等圖形的面積算法，教師可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，在不了解其他形狀面積的計(jì)算方法的條件下，使用已知、已學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行嘗試和探索。在學(xué)生普遍缺乏思路的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一些可以參考的思維路徑，通過簡單的提點(diǎn)和幫助，讓學(xué)生重拾突破困難的信心。^[3]小組當(dāng)中的每位同學(xué)都應(yīng)積極地參與其中，通過分工與合作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源及靈感的共享，讓學(xué)生能夠相互交換策略和意見，獲得更多成長與收獲。

2.凸顯小組優(yōu)勢，提高課堂質(zhì)量

在進(jìn)行小組組員的分配時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各方面綜合能力，將優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生分配到同一小組當(dāng)中，并保障不同小組之間的整體能力水平相近，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)布置具有一定趣味性及復(fù)雜性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，避免學(xué)優(yōu)生或一部分學(xué)生能夠一眼望穿問題，而通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，問題能夠得到處理、推動(dòng)或解決。在準(zhǔn)確把控任務(wù)的難度的同時(shí)，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行控制，在教學(xué)安排當(dāng)中提前進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間預(yù)留，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的安排，突出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。以“年月日的認(rèn)識(shí)”為例，小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中可以通過布置科學(xué)作業(yè)的方式，讓學(xué)生能夠以小組為單位，收集相關(guān)的知識(shí)、歷史、口訣、歌謠等資料，小組長應(yīng)組織全組同學(xué)在課下進(jìn)行交流和討論，對(duì)組內(nèi)同學(xué)所收集的內(nèi)容進(jìn)行整理和匯總，并采用投票等方式選擇一名組員在課堂當(dāng)中進(jìn)行匯報(bào)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生所需要做的任務(wù)減量，能夠更投入于同一領(lǐng)域的鉆研中，而在交流過后，又能夠?qū)崿F(xiàn)全組、全班同學(xué)之間的資源共享，對(duì)年月日相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的了解，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高課堂利用率，體現(xiàn)交流價(jià)值

以“找規(guī)律”的教學(xué)為例，由于內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握理解情況普遍較佳，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)安排的時(shí)候相對(duì)較為靈活?？梢栽谡n前、課中、課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，也可以在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)及其使用的時(shí)候，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行趣味性活動(dòng)的布設(shè)，或安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行限時(shí)競賽，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的前提條件下，相互配合協(xié)作。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)階段當(dāng)中，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度全方位的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)、探究的積極性，拉近學(xué)生之間和諧共享的共同成長關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及相互幫助提供空間，從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、效果。

參考文獻(xiàn)

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