陳巧云
《義務教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出:語文教學應注重語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。但從目前閱讀教學的現狀來看,普遍存在著這樣的現象:重字詞教學,輕感悟語用;重知識方法分析,輕讀寫結合遷移訓練。如此教學,將導致語言運用實踐得不到訓練,教學效率低下。那么,如何在語文學習活動中落實語言運用訓練,提升學生的語文素養(yǎng)呢?
一、依托文本特點,感悟“語用”方法
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子。”換句話說,課文只是教語文的材料,是“載體”。小學語文課本中的教材都是經過專家委員會精挑細選出來的,堪稱經典之作,其脈絡清晰,文質兼美,是值得學生模仿的典范。因此,在語文教學中,教師要善于發(fā)掘教材特點,在引導學生感悟、理解課文內容的基礎上,進一步探究作者的寫作方法,并進行有效的模仿表達。如《花鐘》一課中的第一自然段,作者采用擬人化的手法,形象地列舉了牽牛花等九種花不同的開放姿態(tài)。這樣的語言表達充滿童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發(fā)學生的想象,是學生學習語言文字運用、培養(yǎng)語感、陶冶美好情操的范例。教學時,筆者抓住課文句式表達的特點,讓學生感受學習語言表達的秘妙。筆者先出示兩組句子:①凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?②凌晨四點,牽?;ㄩ_放了。引導學生通過對比朗讀兩組句子,發(fā)現擬人化寫法的生動、有趣。接著,筆者故意打亂句子“凌晨四點,牽?;ㄐ廊慌拧挛缛c,萬壽菊吹起了小喇叭”,讓學生再與原文對比朗讀,說說這樣改后的表達有什么不妥之處。在交流中,學生明白了要根據事物的特點進行表達,要在生活中養(yǎng)成留心觀察的好習慣,否則就會鬧出笑話來。然后,筆者出示向日葵、茉莉花、玉蘭花等各種花開的圖片,讓學生觀察其花開的不同形態(tài),并選擇一兩種自己喜愛的花,模仿課文擬人化的手法,嘗試著用不同的說法來表達花兒的開放。“公園里,粉紅的桃花綻開了迷人的笑臉,梨花仙子穿著潔白的紗衣在風中舞蹈……”“向日葵對著太陽公公瞇瞇笑,茉莉花害羞地躲在綠葉底下……”就這樣,學生的靈感瞬間爆發(fā),一個個優(yōu)美的句子脫口而出。由此可見,教師若能創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導學生領會文本表達的特點,有意識地設計模仿表達的訓練,則能在實踐中培養(yǎng)學生的語言表達能力,增強學生的語言感悟能力。
二、利用文本空白,遷移“語用”實踐
“用課文教語文”已逐漸獲得共識,但不少教師在教學中關注了語文要素,卻忽視了語言文字的實踐運用,造成貼標簽式的教學,使教學走進了“高投入、低產出”的困境。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,因此,語文教學最好的方法不是直接教學語文知識和語言運用的方法、規(guī)律,而是通過聽、說、讀、寫的不斷實踐,提升學生的語言運用能力。這就要求教師在教學中,要從“學習語言文字運用”和“實踐性”出發(fā),引導學生探究作者寫作的奧秘,并利用文本空白,精心設計小練筆,遷移語用實踐。如《女媧補天》一文中的第一自然段,作者從“天、地、山岡、田野、人”等不同方面的變化來體現天塌下后“可怕”的場景,讓讀者如臨其境,眼前仿佛產生了文段描述的畫面。像這樣“圍繞著一個意思(可怕)從不同的方面把它寫完整寫具體”是一種很好的構段寫作方法,也是學生學習語言文字運用的好“載體”。在這一課的教學中,筆者抓住文本空白,設計了兩個層次的練習,把這些語文知識方法加以遷移運用,讓學生在語言實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。第一次小練筆是在感悟第一自然段的語言表達特點后設計的:“‘天哪,太可怕了!情況真的太嚴重了、太恐怖了,課文寫出來的只是一小部分,可能還有其他令人恐懼的狀況。你能試著從其他方面也來形容一下‘可怕嗎?”學生的思維一下子被激活了,滔滔不絕地從不同方面來說“可怕”的具體場景。在這一說話練習中,學生進一步明白了“圍繞一個意思,把它說清楚、寫明白”的方法,起到了“潤物細無聲”的效果。為了將這一方法有效地加以遷移、鞏固、運用,筆者再次挖掘教材資源,利用最后一個自然段的文本空白,設計了第二次小練筆:“太神奇了,天真的補好了,請你大膽想象一下,天補好了會發(fā)生哪些變化?你能不能再試著從幾個方面來寫一寫?〔課件出示句式:天哪,太神奇了?。ㄌ懒耍_______,________,________?!场辈灰粫?,一個個精彩的語段在學生的筆下生花:“天哪,太神奇了!天終于補好了,天空湛藍湛藍的,小鳥在天上自由自在地飛翔,大地漸漸恢復了生機,小動物們又有了新家,森林里洋溢著歡樂的氣氛?!薄疤炷?,太美了!天邊那五彩的云霞像絲絲彩帶,又如層層梯田,更似綿綿群山,構成了一幅幅美麗的畫卷?!币虼耍趯W得知識與方法之后,應再進一步創(chuàng)設各種語言情境,讓學生“活學活用”,習得能力,這樣的語文課才是用教材這一“例子”教語文,才能讓學生的言語能力得到鍛煉與提升。
三、巧借課外拓展,提升“語用”能力
語言運用能力的培養(yǎng)是語文教學的核心目標,那么,如何才能更加有效地提升學生的語言運用能力呢?僅靠課內的幾次練筆是遠遠不夠的,還必須通過大量的課外讀寫實踐,讓學生在實踐中去體會、去感悟。如《陶罐和鐵罐》這篇童話故事的獨特之處是通過對話描寫來刻畫人物的品質,作者在描寫陶罐和鐵罐的對話時有以下幾個特點:一是對話分段寫,讓人一目了然;二是提示語位置有變化,使句式富有變化,文章更加靈動;三是在提示語中適當加上人物說話時的動作、神態(tài)等,讓讀者有如身臨其境。在引導學生探究發(fā)現這些特點后,讓學生仿寫一個自己與同學或家人對話的片段,學生定能把對話描寫得生動有趣。又如,《頤和園》是按照游覽的順序來寫的,即所謂移步換景法,文章條理清楚,層次分明,讀著讀著,讓人仿佛跟隨作者一起游覽了頤和園,清楚地知道了頤和園中各景點的位置和特點。課后就可以讓學生運用這一方法寫一篇游記,介紹自己游覽過的一處地方。再如,學習了《找春天》一課之后,教師可以布置學生走進小區(qū)、花園、田野、森林等,去找一找春天,并模仿課文的表達方法,寫寫各自找到的春天。通過這樣的大量課后練筆,學生將教材中學到的表達方法不斷地遷移、運用、內化、提升,可為習作教學打下良好的基礎。
語言運用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要貫穿在各個學段的教學之中,層層推進,要把閱讀理解與語言運用的培養(yǎng)有機結合,通過不斷地實踐、實踐、再實踐,從而提高學生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:福建省德化縣陽光小學? ?責任編輯:莊嚴)