丁巧英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)看法。

一、積累——“語用”的支撐點(diǎn)

積累是“語用”的源泉。有些積累是帶有系統(tǒng)化的，如各種句式，修辭手法，構(gòu)段成篇的句式、重點(diǎn)詞句，等等。比如，《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，脈絡(luò)清楚，作者以“話搭石”“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”“贊搭石”來謀篇布局，文章的脈絡(luò)就如一塊塊美麗的搭石，構(gòu)成了一幅幅美景。與其說是搭石的美麗，不如說是作者的語言表達(dá)充滿了魅力。這樣的語言，無疑需要學(xué)生咀嚼品味，然后吸收、內(nèi)化、存入自己的語言庫中，與自己的語言融合，構(gòu)成自己生命化的語言。

二、揣摩——“語用”的落腳點(diǎn)

（一）詞語教學(xué)豐富語言

詞作為能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位，對語言的積累起著至關(guān)重要的作用。

1. 積累詞語。筆者在教學(xué)《伯牙絕弦》的時(shí)候 ，就在開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積累ABCC式的詞語，如高山峨峨、楊柳依依等。而后，設(shè)計(jì)了三分鐘的ABCC式詞語仿說句子。詞語的積累，為下面的教學(xué)做了很好的知識儲備，積淀了學(xué)生語言練說的資本。

2. 品味詞語。文本中常常有牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語，這就是所謂的“文眼”，我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生品味。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)至最后一段時(shí)，師：同學(xué)們，讓我們靜靜地將課文的最后一個(gè)自然段讀一讀。如果說，捐獻(xiàn)眼角膜是本文中的一個(gè)關(guān)鍵詞，那么，在這段中，在這個(gè)故事中，從這些人物所說的和所做的當(dāng)中，你還可以提取出一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是——驕傲！（出示：溫迪為——而驕傲，琳達(dá)為——而驕傲，我們?yōu)椤湴粒┳プ×岁P(guān)鍵詞“驕傲”，駐足品味，文本的情感就得以升華。

3. 延伸詞語。延伸、強(qiáng)化詞語，觸摸詞語的溫度，融課文內(nèi)容、體驗(yàn)、情境于一體。如《搭石》中對“脫鞋挽褲”詞語的教學(xué)，執(zhí)教者就是把它融入課文內(nèi)容中，不斷刺激、體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到搭石的重要性。

（二）句子教學(xué)內(nèi)化語言

句子是詞語、段落和篇章的橋梁，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，句子處于字詞和段篇之間，起著“承上啟下”的作用。

1. 重視句子的理解。理解句子常用的方法：一是抓句子中關(guān)鍵性的詞語;二是聯(lián)系上下文;三是聯(lián)系生活實(shí)際或時(shí)代背景來理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系上文，從父親釣到魚時(shí)的“得意”，再到“遲疑”，最后讓孩子“把魚放回湖里去”的變化，來回答教師提出的問題：“你有過這樣類似的‘道德是與非的經(jīng)歷嗎？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)和獲得的啟示?！?/p>

2. 加強(qiáng)經(jīng)典句式的運(yùn)用。小學(xué)語文選用的文本語言都很規(guī)范，有的句式特別經(jīng)典。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用這些經(jīng)典的語言。教師還要給學(xué)生提供仿寫的路徑，這樣學(xué)生就有“路”可依，就可以寫出理想的句子來了。

3. 把握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律。幫助學(xué)生掌握一些常見句型的構(gòu)句規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力是大有裨益的。如《美麗的小路》中有這么一句：多么美麗的小路?。∵@是很完整的感嘆句式。教師可把握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生模仿感嘆句式。

（三）語段教學(xué)言意兼得

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是為了表達(dá)。閱讀教學(xué)既要把握語段內(nèi)容，又要掌握語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1. 比較教學(xué)，感受語言的魅力。教師應(yīng)該把主要精力放在品味文章的語言上，放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式上。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，聚焦嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”的部分。教師通過出示課件，對比搖頭的不同寫法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達(dá)的功力。

2. 把“問題”加工成“話題”，尋找語言運(yùn)用的拓展點(diǎn)。教師在課堂上要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握教學(xué)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，把“問題”加工成“話題”，甚至是“課題”，使課堂活起來，從而生成新的教學(xué)資源。如教學(xué)《漁歌子》中的“桃花流水鱖魚肥”一句時(shí)，教師故意質(zhì)疑：西塞山前也許還有梨花、杏花，為什么作者只寫桃花？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛猜測。然后教師可以出示李白的《山中答問》，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，桃花可以讓人聯(lián)想到世外桃源。這樣，詩詞的境界一下子就明朗了。

3. 結(jié)合時(shí)代背景，讓語言表達(dá)富有張力。有時(shí)，對重要時(shí)代背景的探究，往往讓語言表達(dá)富有情趣和張力。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句時(shí)，教師提出問題：“你想想，當(dāng)時(shí)唐朝正值盛世繁華，長江是主要的交通樞紐，船只應(yīng)該是過盡千帆。為什么詩人眼中卻只有一艘船呢？”學(xué)生通過討論、探究，逐漸明白了：過盡千帆皆不是，一心只有孟浩然。學(xué)生在回答此問題時(shí)，語言表達(dá)就有很大的張力。

三、練說——“語用”的生長點(diǎn)

語文教學(xué)的歸宿是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們的練習(xí)，不僅是進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，而且是進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練和情感的滲透。關(guān)于練說，我們可以試著用以下的三個(gè)策略。

（一）補(bǔ)空白

課文上下文之間往往存在一定的聯(lián)系，我們可以結(jié)合這些有聯(lián)系的語句，發(fā)掘課堂書面練習(xí)中言和意的共生點(diǎn)，從而達(dá)到“語用”訓(xùn)練的目的。如《伯牙絕弦》在研讀文本，感悟“知音相遇之喜”的環(huán)節(jié)中，通過想象畫面，對文本進(jìn)行拓展補(bǔ)白。仿說句子，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練;角色互換，與古人傾情對話。入情入文，把聽、說、讀、練有機(jī)地結(jié)合在一起，做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）想畫面

許多文本充滿了畫面感，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，練說畫面，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，課件出示小練筆：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著遠(yuǎn)方，靜靜地望著大地，他仿佛看到（想到）（聽到）_________________。這樣，課文的靜態(tài)語言通過想象畫面，融入學(xué)生的語言倉庫，變成了學(xué)生自己能運(yùn)用的活的語言，有效促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升。

（三）試改寫

改寫是基于課文語言的創(chuàng)作，這一書面聯(lián)系形式有效地達(dá)成了言意兼得、內(nèi)化語言的目標(biāo)。如可以改變語言形式寫、改變?nèi)朔Q寫等。

總之，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注形式，讓學(xué)生得言、得法，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到語文實(shí)踐活動(dòng)中，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）