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小學(xué)語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)策略探析

2019-10-07 12:26張?chǎng)?/span>
新教師 2019年8期
關(guān)鍵詞:字理李白學(xué)科

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,鼓勵(lì)教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。在學(xué)科拓展實(shí)踐中,部分教師對(duì)課程資源內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差,在教學(xué)中脫離教材體系,無(wú)視文本特征和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行拓展,使教學(xué)游離于文本之外,教材的范本功能在無(wú)形中被消解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)策略的探索,首先應(yīng)立足課堂,在教材研讀中積累拓展。其次應(yīng)超越教材,跳出框架探究拓展。這樣才能使“小課本”變成“大天地”,從而煥發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)生命的活力與光彩。

一、緊扣教材主線,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材具有雙線組元的特點(diǎn),這為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展主題閱讀奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注教材編排體系,提煉閱讀主題,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,逐步深化對(duì)教材主線的理解感受,使之真正服務(wù)于課內(nèi)閱讀,達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

1. 以內(nèi)容為主線。教師圍繞某個(gè)特定內(nèi)容整合課內(nèi)外文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第二組教材以“關(guān)愛”為人文主線,包含《雷鋒叔叔,你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》等課文。在教學(xué)時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受“關(guān)愛”豐富的內(nèi)涵,還要聯(lián)系生活實(shí)際,從文本想開去。教師可對(duì)教材文本進(jìn)行拓展,有機(jī)地把相關(guān)文本整合起來(lái),形成“關(guān)愛”主題閱讀書單,引導(dǎo)學(xué)生主題閱讀,感悟關(guān)愛帶來(lái)的幸福和快樂(lè),學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

2. 以作者為主線。統(tǒng)編版教材中的名家作品隨處可見,在教學(xué)中,教師可確定某位作家的作品進(jìn)行拓展閱讀。如確定對(duì)李白作品進(jìn)行拓展閱讀后,可以開展“探尋李白,誦讀經(jīng)典” 主題閱讀活動(dòng):①播。利用微信公眾號(hào)推送“李白之聲小廣播”,由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生輪番擔(dān)任主播,內(nèi)容可以是作品的朗誦、賞析,也可以是有關(guān)作品的趣聞?shì)W事,等等。②賞。通過(guò)班級(jí)宣傳欄,讓學(xué)生隨時(shí)隨地欣賞到李白的經(jīng)典之作,感受經(jīng)典的魅力。③誦。開展李白經(jīng)典詩(shī)歌誦讀,讓學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中積累,在積累中拓展,在拓展中傳承。通過(guò)這樣的拓展閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解李白、親近李白,感受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、填補(bǔ)教材盲區(qū),拓展學(xué)習(xí)方法

在統(tǒng)編版教材中,漢字字理知識(shí)幾乎是個(gè)盲區(qū)。識(shí)字教學(xué)停留在記憶符號(hào)的層面上,學(xué)生知其然卻不知其所以然,機(jī)械化地識(shí)記生字,很快便陷入到混沌和遺忘的狀態(tài)中,阻礙了閱讀能力的提升。教師可從剖析字理、解讀內(nèi)涵等方面進(jìn)行拓展教學(xué),使教材在“無(wú)中生有”中“變厚”,使學(xué)習(xí)方法在“追本溯源”中“增值”。

1. 追溯字源,拓展識(shí)字方法。打破常規(guī)識(shí)字概念,運(yùn)用追溯字源、圖像結(jié)合聯(lián)想的方法,引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中感受漢字的文化魅力,贊美祖國(guó)文字的博大精深。“宀”和“”為部首的字很多,并且字形相似,學(xué)生容易混淆。先請(qǐng)學(xué)生觀察“宀”的甲骨文,學(xué)生發(fā)現(xiàn),寶蓋頭其實(shí)就是簡(jiǎn)易的房屋,上面的三角形是屋頂,兩邊是墻。在房子里關(guān)進(jìn)牛、羊等牲畜,可以表示圈養(yǎng)牲畜的欄圈,即“牢”。同時(shí),古代關(guān)牲畜的地方也用來(lái)關(guān)犯人,如此,牢房的含義便呼之欲出了?!啊钡募坠俏模雌饋?lái)就像上古人居住的土室和巖洞,幾個(gè)“口”就像是土室里的窗戶,在合體字中,穴寶蓋多為意符,所從的字和孔洞、洞穴、房屋等義有關(guān)。在認(rèn)識(shí)寶蓋頭的基礎(chǔ)上,學(xué)生猜測(cè)出穴寶蓋指向的含義應(yīng)當(dāng)也和房屋有關(guān),但房屋里的人是佝僂著身子的。教師通過(guò)師生模擬表演,啟發(fā)學(xué)生思考,在什么樣的居住環(huán)境下,人們需要彎著身子?學(xué)生通過(guò)探討,就可以推測(cè)出,大致是洞穴一類的。由此,空、窗、窟、窿等字便可由洞穴引申開來(lái)。

2. 剖析字理,拓展閱讀方法。教給學(xué)生“剖析字理,品詞析句”的方法,讓學(xué)生懂得在具體語(yǔ)境中品味、揣摩文字內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞句的含義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》緊扣“焦急”一詞展開教學(xué):①找“焦急”。自讀第一自然段,找出描寫農(nóng)夫心情的詞語(yǔ)“焦急”。②識(shí)“焦急”。關(guān)注“焦”的字形,剖析字理,上部是“隹”,意為一種短尾巴鳥,下部是“灬”,為“火”的變形,兩形相合,意為鳥在火上烤必然會(huì)“焦”,學(xué)生想象出事情到了非常緊急的關(guān)頭。③演“焦急”。教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生緊扣“焦急”,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),發(fā)揮合理想象,通過(guò)表演走進(jìn)農(nóng)夫內(nèi)心,并在相互評(píng)價(jià)中加深理解。④悟“焦急”。通過(guò)個(gè)人讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀方式,讀出農(nóng)夫內(nèi)心的“焦急”,促使學(xué)生將書面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的感受,進(jìn)一步感悟文本。

三、開放教材外延,拓展學(xué)習(xí)形式

以典范性的教材內(nèi)容為拓展基點(diǎn),以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),開放教材外延,引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)和能力,親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二組教材,教師可組織學(xué)生開展“找秋天”的語(yǔ)文學(xué)科拓展活動(dòng)。本次學(xué)科拓展的出發(fā)點(diǎn)是“從閱讀走向?qū)嵺`”,在學(xué)生了解活動(dòng)目標(biāo)及任務(wù)后,以“閱讀”作為活動(dòng)的引子,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,一起參與拓展資源的建構(gòu)。其一,利用班級(jí)論壇,發(fā)布“找秋天”的美文征集啟示,引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)秋天的各類文章發(fā)布到論壇上,通過(guò)師生同構(gòu)閱讀材料的方式,創(chuàng)建課程拓展資源,提高學(xué)生搜集和處理信息的能力;其二,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀論壇中的美文,學(xué)會(huì)在閱讀中提取信息、在交流中分享感受、在碰撞中提出疑問(wèn)。學(xué)生紛紛對(duì)秋天產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,討論并確定了“探秋”系列活動(dòng)主題:①秋之游——研學(xué)實(shí)踐活動(dòng);②秋之鏡——最美秋天攝影;③秋之彩——班級(jí)書畫展;④秋之韻——詩(shī)歌吟誦會(huì);⑤秋之情——讓愛在節(jié)日中升華。在整個(gè)拓展活動(dòng)中,師生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能,多向?qū)υ?。同時(shí),學(xué)生還可以把自己在活動(dòng)中的照片、心情感受、探索發(fā)現(xiàn)等信息及時(shí)發(fā)布到論壇,及時(shí)交流活動(dòng)開展的情況。

“探秋”語(yǔ)文學(xué)科拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,從學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活和需求出發(fā),以學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展與運(yùn)用為主線,在活動(dòng)過(guò)程中,關(guān)注了學(xué)科教學(xué)課內(nèi)外的溝通與整合,以及學(xué)科間的合作與融通,讓學(xué)生在全身心參與的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)、分析和解決了問(wèn)題。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí),并不意味著每一節(jié)課都要進(jìn)行拓展,也不是一節(jié)課中拓展內(nèi)容越多越好,一切游離于教學(xué)目標(biāo)之外的拓展都是無(wú)效的。教師應(yīng)立足課堂,緊扣教材,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,探索基于語(yǔ)文學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)策略,為語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀。

(作者單位:福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)? ?責(zé)任編輯:莊嚴(yán))

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