蔡美意

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化等四大方面。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中為落實(shí)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)分別從培養(yǎng)學(xué)生檢索、理解、評(píng)鑒、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力出發(fā)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接影響學(xué)生的思、辨、評(píng)、駁等思維能力的發(fā)展。那么如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？本文以統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課為例展開(kāi)論述。

一、以學(xué)生為主，扣“問(wèn)”梳理

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)以生為本的生本課堂，明確本課教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)展開(kāi)初讀，緊扣關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞，將煩瑣的對(duì)話變?yōu)楦娱_(kāi)放的、促進(jìn)全體學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“刺猬偷棗”的內(nèi)容時(shí)，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在小刺猬“偷棗的本事可真高明”這個(gè)中心句上，緊扣“高明”，設(shè)計(jì)“統(tǒng)整全文”的概括性問(wèn)題：“小刺猬偷棗的本事高明表現(xiàn)在哪？”學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，先與文本對(duì)話，找出能體現(xiàn)刺猬高明的語(yǔ)句，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)。筆者在與學(xué)生的對(duì)話交流中，引導(dǎo)學(xué)生分別從“爬樹(shù)”“搖棗”“歸攏馱棗”這三部分內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)刺猬偷棗本事高明的語(yǔ)句，并分別抓住句子中“詭秘”“用力搖棗”“歸攏”“打滾”“急火火”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)刺猬偷棗本事的高明。解答這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以生為本的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。

智慧靈動(dòng)的課堂就是努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主閱讀的平臺(tái)，讓他們?cè)谂c文本對(duì)話中、與同學(xué)對(duì)話中、與教師交流中，學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，提高閱讀能力，提升理性認(rèn)識(shí)。

二、以猜想為導(dǎo)，扣“問(wèn)”想象

針對(duì)課文中的一些矛盾點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、總結(jié)處，教師要善于設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

針對(duì)“刺猬搖棗”的內(nèi)容，筆者根據(jù)課文中的發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“它一邊用力搖棗，一邊在想什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“想快點(diǎn)搖，不然會(huì)被人發(fā)現(xiàn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)冬天再也不用怕沒(méi)有紅棗吃了?！薄题禇椇?，“急火火地跑去了”，筆者設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生把自己當(dāng)作刺猬想一想：“你為什么要急火火地跑去呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“怕掉下來(lái)聲音太大，被人發(fā)現(xiàn)，要趕快跑?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“可能窩里還有其他伙伴，其他伙伴在等著他回去呢?！薄_(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生把所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)。

從閱讀能力層級(jí)方面看，中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力多數(shù)能達(dá)到的閱讀層次是提取信息。對(duì)于高階層的思維訓(xùn)練，比如理解問(wèn)題、推論問(wèn)題、拓展補(bǔ)白創(chuàng)新比較少。本課設(shè)計(jì)了“小刺猬為什么急火火地跑去呢？”等發(fā)散思維訓(xùn)練的問(wèn)題，緊扣學(xué)段目標(biāo)，把學(xué)生的思維引向深層次的理解。學(xué)生解答問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文，或結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，思考重整組織語(yǔ)言。這樣解答問(wèn)題的過(guò)程就是思維能力提高的過(guò)程。

三、以語(yǔ)言為本，扣“問(wèn)”復(fù)述

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中指出，中年級(jí)應(yīng)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。教學(xué)中，可結(jié)合本課教學(xué)要素，運(yùn)用課后問(wèn)題“用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。初讀課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)述故事的支架，通過(guò)抓住句子中心詞語(yǔ)、承接性的詞語(yǔ)、表示時(shí)間的詞語(yǔ)等，通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格、線路圖等，引導(dǎo)學(xué)生熟知課文。學(xué)生語(yǔ)言得到建構(gòu)與發(fā)展，能更有序地用自己的話來(lái)復(fù)述完整故事。

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行兩次復(fù)述練習(xí)。在初知課文大意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，圈出表示刺猬偷棗動(dòng)作的詞：爬、搖、掉、歸攏、滾、扎、馱、跑，讓學(xué)生借助這些詞，以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，復(fù)述小刺猬偷棗的過(guò)程。這些表示動(dòng)作的關(guān)鍵詞給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)復(fù)述故事的支架。初讀課文后的第一次復(fù)述，多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)故事的大概框架?；诖耍處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感受語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，體會(huì)刺猬聰明、機(jī)靈，然后組織學(xué)生再次結(jié)合板書(shū)，復(fù)述小刺猬偷棗的過(guò)程。這兩次復(fù)述的要求不同，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也不同。

四、以教材為引，扣“問(wèn)”表達(dá)

閱讀的最終目標(biāo)指向表達(dá)。中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在段的訓(xùn)練，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心句“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。　眮?lái)發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上的秘密——用描寫(xiě)刺猬動(dòng)作的詞表現(xiàn)刺猬偷棗的高明，同時(shí)還將“猜想”融合在其中。在學(xué)生了解了課文表達(dá)上的特點(diǎn)后，可讓學(xué)生進(jìn)一步遷移學(xué)法，在拓展練習(xí)中，運(yùn)用這種表達(dá)方法。例如，讓學(xué)生邊觀看《熊貓吃竹筍》的視頻，邊思考：“說(shuō)說(shuō)這熊貓給你留下了怎樣的印象？你從哪里看出來(lái)的？熊貓吃竹筍有哪些動(dòng)作？”

交流環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)熊貓的印象，再交流捕捉到的大熊貓吃竹筍的動(dòng)作和對(duì)熊貓心理活動(dòng)的大膽猜想，最后讓學(xué)生綜合這些寫(xiě)成一段話。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教材文本銜接，即以教材為引子，讓學(xué)生在鮮明生動(dòng)的文本氛圍中，最終習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用。從讀到表達(dá)，從說(shuō)到寫(xiě)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。教閱讀除了要達(dá)成語(yǔ)文要素目標(biāo)、語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，還要把教學(xué)向更高的目標(biāo)要求推進(jìn)，要指向表達(dá)與實(shí)踐運(yùn)用，先學(xué)方法，再到表達(dá)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。

扣“問(wèn)”生發(fā)的語(yǔ)文課，既有語(yǔ)文教學(xué)要素的落實(shí)和鞏固，又有閱讀能力的提高，能利用閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不斷地直達(dá)文章所表達(dá)的主旨。當(dāng)然每一篇課文應(yīng)該教學(xué)生哪些語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合年段特點(diǎn)等，都需要教師運(yùn)用敏銳的眼光、深厚的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。教師問(wèn)得巧妙，學(xué)生答得適切，才能讓中年段的閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的橋梁作用，為學(xué)生高年段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文要素落地生根。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）