摘要：隨著多媒體教學(xué)方式越來越多地走進(jìn)課堂，我們的教學(xué)方式和教學(xué)思路也有了不小的更新與改變。本文將通過視唱課程中的課堂實(shí)踐，對(duì)多媒體教學(xué)法進(jìn)行淺析與探索，以期對(duì)多媒體音樂課堂教學(xué)有更好的幫助，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更加感興趣，在有限的課程空間里學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更好的綜合音樂素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打下好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 多媒體教學(xué) 教學(xué)法

隨著電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新與進(jìn)步，視唱練耳的教學(xué)思路也有了更多的靈活性。近年來，各式各樣的多媒體教學(xué)手段與方法不斷走入課堂，高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求有了很大程度的提高，這對(duì)于涉及很多基本音樂知識(shí)以及需要高度互動(dòng)的視唱練耳教學(xué)來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在課堂中，教師更應(yīng)該使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，將聽辨內(nèi)容中的音樂元素提煉出來，做不同角度的側(cè)重訓(xùn)練。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行視唱教學(xué)就是這樣一種較為突出的教學(xué)方式。筆者通過對(duì)多媒體課程的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)有的工具、手段、資料等對(duì)課程進(jìn)行討論與研究，使我們的教學(xué)能夠在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的效果，為不同專業(yè)的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂技能、積累更多的音樂知識(shí)打下基礎(chǔ)。

一、多媒體教學(xué)的定義

教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。[1]多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)的全過程，將多種媒體信息應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在我國20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是綜合運(yùn)用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。20世紀(jì)90年代以后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往多種媒體綜合教學(xué)的地位。[2]本文中多媒體教學(xué)的廣泛定義主要指的是通過運(yùn)用鋼琴、計(jì)算機(jī)及其相關(guān)軟件、投影儀和音響設(shè)備等組建而成的一系列教學(xué)課程，以圖文并茂的方式直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合、相輔相成，能夠準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息；[3]另一方面要及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

二、對(duì)視唱練耳多媒體教學(xué)方法的探索

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)一詞在廣義上是指通過某種手段或方法帶動(dòng)某事物的發(fā)展。在視唱練耳課堂中，引導(dǎo)式教學(xué)法可以應(yīng)用于音樂知識(shí)及聽辨等多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容由淺入深的銜接上，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容舉一反三式的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)過程中，教師首先要按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解新知識(shí)的基本原理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)方式設(shè)定條件范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，在提出問題與解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)。以K46-D7-T的終止式為例，在以往的教學(xué)過程中，教師常會(huì)以理論知識(shí)或模唱等方式為引導(dǎo)，延伸至對(duì)聽辨的練習(xí)及分析；而在多媒體課程中可以以某首作品的片段或某首樂曲的譜例為切入點(diǎn)，在此過程中以電子課件的形式給予思考過程中的提示，并逐漸減少提示的內(nèi)容和比例，通過反復(fù)完成聽辨與和弦功能的分析、構(gòu)唱練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。在此過程中，教師也可以將聽辨內(nèi)容改成其他樂器的音色或更為豐富的變化做輔助練習(xí)，結(jié)合含有這一功能的相關(guān)知識(shí)鏈接，讓學(xué)生充分鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）對(duì)比式教學(xué)

對(duì)比式教學(xué)也可稱為比較教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，通過對(duì)比教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中，教師也會(huì)使用對(duì)比式教學(xué)，但由于客觀條件的限制，很多教學(xué)素材的對(duì)比需要消耗過多的時(shí)間，因此，在課堂中選用的對(duì)比內(nèi)容都是較簡易的音響等。但在多媒體課程設(shè)計(jì)的對(duì)比內(nèi)容中，教師通過更為直觀便利的方式進(jìn)行比較，能夠顯示出事物在個(gè)性音響、譜例等內(nèi)容方面的直觀性對(duì)比，突出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清事物的發(fā)展線索。這種方式只要運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體視唱練耳教學(xué)課堂中，也能凸顯出多媒體教學(xué)課件的便利性特點(diǎn)，用于對(duì)比的內(nèi)容也更加豐富，如音色、音程，和弦的性質(zhì)、速度、力度，和聲功能、旋律線起伏、音樂形象等方面。雖然其中一些內(nèi)容在課堂中可以通過鋼琴及教師的講解來完成，但是在精確度與對(duì)比的即時(shí)性上，應(yīng)用多媒體的視唱練耳教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。例如在不同樂器的音色對(duì)比中，多媒體可以模擬出多種樂器的音源即時(shí)進(jìn)行對(duì)比，還可以豐富聽辨的音色，拓展學(xué)生的思維。在音程與和弦性質(zhì)的聽辨對(duì)比中，教師除了在鋼琴上彈奏及講解其聽覺上的變化，還可以在板書上同步體現(xiàn)各個(gè)相近的音程、和弦，從聽覺和視覺上雙管齊下，使學(xué)生的感受更加立體。而力度、速度等音樂元素如果用電子化的形式展現(xiàn)可以完成得更加精確，教師可以分出部分精力通過肢體手勢(shì)從旁輔助，加深學(xué)生對(duì)音樂元素的理解。而涉及旋律與音樂形象方面的學(xué)習(xí)，最直接的方法就是將譜例列舉出來，并結(jié)合音像資料聽辨，這樣可以輔助學(xué)生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)對(duì)比段落，突出重點(diǎn)，直奔訓(xùn)練主題。

（三）舉例式教學(xué)

舉例式教學(xué)方法是視唱練耳課堂中非常重要的教學(xué)手段之一。它主要通過舉出知識(shí)點(diǎn)的客觀、具體實(shí)例說明事物的特征。舉例法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過舉例使講解的知識(shí)點(diǎn)更具有說服力，并有助于加深學(xué)生記憶；二是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解度，以及拓寬思路，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的廣度，這對(duì)于注重理解度與聽覺、視覺方面的感受度的視唱練耳課程來說非常重要。在傳統(tǒng)視唱練耳課程中，教師更多的是通過彈奏鋼琴讓學(xué)生感受音響的和諧程度及各個(gè)音之間的遠(yuǎn)近距離，其他舉例內(nèi)容只能通過口頭描述的形式，蜻蜓點(diǎn)水式地一語帶過，對(duì)能夠解決問題的程度還有一定局限，有時(shí)大篇幅的文字描述或是語言上的講解都不如譜例的展示來得直接、明朗。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用下，視唱練耳譜例的展現(xiàn)更加容易、方便，更可以根據(jù)需要對(duì)譜例進(jìn)行自主截取。在傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生使用的視唱教材都是固定的，如果想要使用一些拓展與連接的內(nèi)容，應(yīng)用起來會(huì)很不方便，而多媒體的應(yīng)用可以豐富課堂內(nèi)容。教師可以根據(jù)課堂的需要加入更多的例子，還可以對(duì)需要講解的部分做出統(tǒng)一標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，避免一些學(xué)生找不到小節(jié)位置或聲部等方面的問題。

（四）銜接式教學(xué)

筆者認(rèn)為運(yùn)用多媒體的銜接式教學(xué)方法可以從兩個(gè)方面來理解。一方面，視唱練耳課程與課程內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是非常重要的，尤其對(duì)于練耳方面的技能訓(xùn)練更加注重課程間的銜接。運(yùn)用多媒體資源，教師可以在開始講解新內(nèi)容前利用最簡短的時(shí)間和簡潔的語言帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧之前學(xué)過的知識(shí)重點(diǎn)。正所謂“溫故而知新”，這種銜接式的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。而銜接式的多媒體教學(xué)還包括相關(guān)音樂知識(shí)的網(wǎng)狀式銜接。另一方面，注重教學(xué)過程中整體的情感與狀態(tài)的銜接導(dǎo)入。通過與課程相關(guān)的某一段音樂、某一幅圖片，或者某一位音樂家的故事或者資料將學(xué)生一步步帶入即將講授的內(nèi)容中來。背景的導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視聽聲像的導(dǎo)入更容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的直觀感受，這有助于對(duì)學(xué)生音樂記憶的培養(yǎng)。通過銜接導(dǎo)入式的教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂內(nèi)的互動(dòng)，拓展學(xué)生思維，感性與理性雙管齊下，讓課堂內(nèi)容在學(xué)生的記憶中停留得更長久，更深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，“更精確、更豐富、更直觀、更深刻、更高效”是多媒體視唱練耳課程中最為突出的優(yōu)點(diǎn)。我們不能偏激地認(rèn)為多媒體視唱練耳教學(xué)只依靠于多媒體設(shè)備，而應(yīng)該把它作為輔助教師更好地完成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要載體。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們可以更快速、更方便地收集資料，運(yùn)用電子設(shè)備更立體地設(shè)計(jì)課程，最終的目標(biāo)還是為了更好地服務(wù)課堂，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更加感興趣，能夠在有限的課程空間里學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更好的綜合音樂素質(zhì)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]董潔.多媒體技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.

[3]賈付兵.多媒體教學(xué)之我見[J].青年與社會(huì)·中外教育研究，2011.

（作者簡介：毛丹，女，碩士研究生，沈陽音樂學(xué)院，助教，研究方向：視唱練耳）（責(zé)任編輯 劉月嬌）