李娟

【摘? 要】目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)模式有討論式教學(xué)、交互式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)。這幾種教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師“滿(mǎn)堂灌”，取而代之的是以學(xué)生為主體——將學(xué)生與教師的角色互換，進(jìn)而有了“小教師”這一角色的出現(xiàn)?，F(xiàn)如今的教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而“小老師”的價(jià)值可以體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生自學(xué)、教師監(jiān)督及教學(xué)高效等方面。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)課堂中充分體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰鞓?lè)、輕松地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小老師;教學(xué)模式;案例

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本是以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，所以很多學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。而在“小老師”的教育模式下，學(xué)生可將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)、自己講解，這可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)自身的思考、分析與討論，能夠更加深入地掌握所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是一味地加大訓(xùn)練力度就可以取得好成績(jī)的。而在“小老師”教育模式下，將個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)就能很好地解決這方面的問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，可選用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生通過(guò)合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同的問(wèn)題，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維。

二、“小老師”教學(xué)模式案例及分析

學(xué)生年齡相仿，知識(shí)水平相近，理解能力相當(dāng)，學(xué)生做小老師，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流，更容易產(chǎn)生知識(shí)與心靈的共鳴。“小老師”大膽上臺(tái)講課，主要采用三種形式：

（一）“小老師”主講，教師向?qū)?/p>

教師的角色是向?qū)АI(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，“小老師”負(fù)責(zé)解答本堂課同學(xué)的疑問(wèn)，教師只作課堂組織調(diào)控，回答有共性的問(wèn)題或“小老師”解決不了的問(wèn)題;教師要善于獲取并分析學(xué)生的信息，及時(shí)把握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略;采用激勵(lì)措施，多給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中找到自信。例如：在教學(xué)“‘重復(fù)的奧妙”時(shí)，“小老師”講解情境圖中的一道題目：幻燈片出示一組燈籠圖片，從左至右依次觀(guān)察，燈籠的排列規(guī)律是怎樣的？情境圖中的其他物品呢？（學(xué)生進(jìn)行討論思考，說(shuō)出了自己的想法，后來(lái)還做了補(bǔ)充）按照這種排練規(guī)律，從左邊數(shù)的第18個(gè)燈籠會(huì)是大的還是小的？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：燈籠是一個(gè)大一個(gè)小的排列順序，所以第18個(gè)燈籠會(huì)是小的;而另一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)檫@些燈籠是按照一大一小反復(fù)重復(fù)的規(guī)律出現(xiàn)，所以雙數(shù)都是小燈籠;接著又有一名同學(xué)說(shuō)彩旗是兩面紅色一面藍(lán)色的排列順序;還有的同學(xué)說(shuō)……不僅如此，更加難能可貴的是同學(xué)們還說(shuō)出了這些規(guī)律的共同點(diǎn)。這樣，在“小老師”的帶動(dòng)下，同學(xué)們自主、輕松地掌握了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。? ? ? ? ? ? ? （二）“小老師”主講，他人補(bǔ)充

首先讓“小老師”講解某一道題目，若在講解過(guò)程中，“小老師”遇到了不會(huì)的問(wèn)題或中途出現(xiàn)錯(cuò)誤，可讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果實(shí)在解決不了，可進(jìn)行小組討論，得出答案后，選派學(xué)生進(jìn)行講解。這種方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)與分析問(wèn)題的能力。若題目較難，在課前可先讓學(xué)生查找有關(guān)資料，“小老師”也需做好課前工作。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，老師可以給學(xué)生提供圖形、課前預(yù)習(xí)方案及課程資料等?！靶±蠋煛弊龊谜n前準(zhǔn)備后，上講解。通過(guò)邊教邊問(wèn)的方式，學(xué)生很快就掌握了兩者的各種特征及它們之間的聯(lián)系。在講解過(guò)程中，學(xué)生有不懂的問(wèn)題，則大膽舉手問(wèn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的膽怯心理，而“小老師”又能提高自身的表達(dá)能力，老師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使課堂變得有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。這種方式真正體現(xiàn)了課堂的有效性，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）師生共同參與合作學(xué)習(xí)

我在教學(xué)可能性的大小——“摸球游戲”時(shí)，整個(gè)課堂采用學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)：（1）自由說(shuō)出生活中哪些事情發(fā)生的可能性為1（生活中一定能發(fā)生的事件）？哪些為0（生活中不可能發(fā)生的事件）？在交流的過(guò)程中產(chǎn)生了很多有趣的事，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生的參與性很高，課堂變得很活躍。（2）在驗(yàn)證可能性是二分之一時(shí)，我采用了小組合作扔硬幣的形式，六個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)記錄，其它五個(gè)同學(xué)每人拋六次記錄正反面，最后總計(jì)正反面的次數(shù)。投影表格一起討論，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說(shuō)明可能性是一種概率，存在隨機(jī)性，這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果自然讓人欣喜。

三、結(jié)語(yǔ)

“小老師”教育模式充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，而老師只需作相應(yīng)的引導(dǎo)工作。不過(guò)，這也對(duì)老師也提出了更高的要求，對(duì)課程要有更深的了解，駕馭課堂的能力要更強(qiáng)，對(duì)課堂中生成的各種情況要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，教學(xué)要更加細(xì)致等，這樣才能將“小老師”的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：88

[2]鐘旻芬.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透“生活味”[J].新課程（小學(xué)），2014（8）：76-77