蔡文英

自從走上工作崗位以來，聽了無數(shù)節(jié)課，雖然在很多老師的課堂上學到了不少東西，但是幾乎每一次聽課都是無準備聽課，都比較隨意。有時聽完一節(jié)課感覺熱血沸騰，但是很快就把聽到的東西給忘了，真正的收獲并不多。其實，造成這種局面的一個重要原因就是不知道怎么聽課。這個假期我讀了余文森教授的《有效備課、上課、聽課、評課》一書，讀完此書后我對如何提高聽課效率有了初步的了解。那么如何從聽課中獲取最大收益呢？現(xiàn)在以聽成都七中嘉祥外國語學校王子涵老師執(zhí)教的《文藝復(fù)興》一課（視頻）為例談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、應(yīng)該站在什么角度去聽課

在平時的聽課中，有兩種極端現(xiàn)象，一是對授課老師的授課百般吹捧、用盡溢美之辭，二是用挑剔的眼光來評價授課教師的授課，這些都不利于授課教師和聽課教師的成長。余文森教授在書中指出，普通老師應(yīng)該站在不同的角度去聽課。站在研究者和評析者的角度去聽課，研究授課老師授課的亮點和不足，從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以指導(dǎo)自己今后的教學，這樣有利于自己的不斷成長。站在欣賞者和學習者的角度去聽課，盡量去發(fā)現(xiàn)授課老師授課的精彩之處，這樣既鼓舞了授課教師，也為自己積累了經(jīng)驗。

二、如何做好聽課準備

余文森教授在書中指出聽課必須要做好準備工作，結(jié)合我自己的實際情況，我認為應(yīng)該做好以下準備工作：

第一，熟悉教材，為聽課做好最基本的準備。文藝復(fù)興是歐洲近代史上第一次思想解放的潮流，推動了西歐人文精神的不斷發(fā)展，促進了自然科學的發(fā)展。所以要熟悉教材，了解清楚文藝復(fù)興興起的時間、背景、代表人物及代表作，更重要的是要了解文藝復(fù)興思想家們?nèi)绾瓮ㄟ^作品來表現(xiàn)人文主義精神。

第二，了解聽課內(nèi)容的課標要求，掌握本節(jié)內(nèi)容的教學重點。課程標準里關(guān)于文藝復(fù)興時期的要求是——知道薄伽秋等人的主要作品，認識文藝復(fù)興時期人文主義的含義。這就明確了本節(jié)課的重點，是文藝復(fù)興時期的思想家如何通過作品來表現(xiàn)人文主義精神的。

第三，看看相關(guān)的教學案例，為充實聽課內(nèi)容做準備。在聽課之前，我學習了牟永良老師、唐云波老師關(guān)于文藝復(fù)興的教學設(shè)計，還有網(wǎng)上的若干教學設(shè)計和課件。更重要的是我還對王子涵老師關(guān)于文藝復(fù)興的PPT進行仔細、認真的研讀，把自己不明白的地方記錄下來，以便聽課時找準聽課的要點。

第四，根據(jù)自己的教學思路設(shè)計一個本節(jié)內(nèi)容的教學框架，這樣有利于找到上課老師的優(yōu)勢和自己設(shè)計的不足之處。

做好以上四個方面的充分準備，明確了聽課的側(cè)重點，這就使我在聽課中能夠做到有的放矢，而不是漫無目的的聽課。

三、在聽課現(xiàn)場，聽課教師應(yīng)該做什么

在聽課現(xiàn)場，聽課教師應(yīng)該集中精力，堅持做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”，做一個真正的聽課人。

第一，“耳到”，主要是聽教師怎么講，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當;聽教師是否講清楚明白了，聽學生是否聽懂了;聽師生對話是否和諧。王子涵老師語言清晰、簡潔、邏輯性強，授課重點在于通過各個思想家的作品來引導(dǎo)學生分析文藝復(fù)興時期人文主義思想，重點特別突出，講解也特別細致。在整個過程中，王老師的提問有效且啟發(fā)得當，使師生對話高效而有意義。只有認真聽課，才能清晰地找到授課教師上課的重點，分析出教師的引導(dǎo)是否能夠真正培養(yǎng)學生思考問題的能力和解決問題的能力。

第二，“眼到”，看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，指導(dǎo)學生學習是否得法，或?qū)W生出現(xiàn)的問題的處理是否巧妙，總之，就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮;看學生的注意力是否集中、思維是否活躍;看學生特別是后進生的積極性能否被調(diào)動起來;看學生分析問題、解決問題的能力如何，總之，就是看學生的主體作用發(fā)揮得如何。雖然王老師和學生都是彼此陌生的，但是在王老師的引導(dǎo)下，學生精力集中、思考問題積極、回答問題有序、分析問題的解決問題的能力得到了鍛煉。在聽課過程中，只有用心觀察才能清楚師生在課堂教學中是否真正地表現(xiàn)出了主導(dǎo)作用和主體作用。

第三，“心到”，指的是在聽課現(xiàn)場，要邊聽邊認真思考，把授課教師的理解、教法等與自己的想法作比較，如“王老師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？”。對教師成功或不足的地方要思考原因，并預(yù)測對學生產(chǎn)生的相關(guān)影響。王老師在本節(jié)教學中，采用了大量學生平時不會看到的材料來引導(dǎo)學生學習，會讓學生對自己的知識儲備感到擔憂，會產(chǎn)生急需擴大知識面的緊迫感，進一步促進學生的發(fā)展。再如討論“中國需不需要一場文藝復(fù)興”是否有意義，如果是我來處理這個問題，我將不會進行這個討論，因為現(xiàn)實意義并不大。又如“如果我是學生，我是否能理解和掌握本節(jié)教學的內(nèi)容？”，王老師的課會讓學生對文藝復(fù)興有更深刻的理解，學生更喜歡這樣的課堂，收獲更大。還可以思考“這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上課”等等。當然，公開課或者是優(yōu)質(zhì)課，一定是精心準備、認真研磨的課，比常態(tài)課要精美一些，但是也可以看出教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學功底的水平。

第四，“手到”，指聽課過程中要認真作記錄，記教學環(huán)節(jié)或課堂程序;記授課教師教學中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織等;記學生學習中的閃光點，如學生的精彩發(fā)言、奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對權(quán)威的挑戰(zhàn)等;記聽課教師即時的思考和課后的反思。

總的說來，做好充分的準備，站在不同的角度，認真傾聽、仔細觀察、詳細記錄、及時反思，就能真正提高聽課效率，對自己真正有所啟迪，從而促進自己教學能力的進一步提升。