【摘 要】在新課程改革不斷深化的教學(xué)環(huán)境下，教師也面對著越來越高的要求，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因個體的差異性對數(shù)學(xué)知識掌握與理解也存在差異，這時要想保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，則需要教師在教學(xué)過程中真正做到因材施教，讓學(xué)生時刻維持學(xué)習(xí)動力，從而有效提高初中生數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

初中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵階段，會直接影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的形成。數(shù)學(xué)作為初中階段必學(xué)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目之一，相較于其它教學(xué)課程而言，其對于學(xué)生邏輯以及思維能力有著更高的要求，所以教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生實際針對性教學(xué)，這樣才能更好地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，從而為之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)是因材施教理念下的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上能夠有效激活學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生差異化需求，最大程度保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.分層教學(xué)及其應(yīng)用價值

分層教學(xué)是新課改理念提出之后所興起的一種全新的教學(xué)方式，其強調(diào)的是因材施教，即在教學(xué)過程中按照學(xué)生個體差異將學(xué)生劃分為不同層次，然后在教學(xué)過程中為每個層次的學(xué)生設(shè)定出差異化的教學(xué)目標，讓學(xué)生在自身已有的知識基礎(chǔ)上獲得新知，從而有效促進學(xué)生發(fā)展與進步。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其充分考慮每個學(xué)生的身心需求，提倡在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生潛力，讓不同定位的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提升，也改變了傳統(tǒng)只注重優(yōu)等生的教學(xué)現(xiàn)狀，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)課堂上有所發(fā)展和提升。由此可見，分層教學(xué)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，不僅能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還能讓不同層次學(xué)生得到不同程度發(fā)展，優(yōu)等生更好的發(fā)展，學(xué)困生則可以奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣就能為之后初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂的實施奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)課堂實踐措施

2.1合理分層，制定差異化的教學(xué)目標

教師教學(xué)過程中需要面對全體學(xué)生，而一個班級里至少都有二三十個學(xué)生，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)等多方面都會存在差異，所以在進行分層教學(xué)時，一定要改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層次教學(xué)。具體而言，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生實際情況來進行層次劃分：將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較為良好，且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生劃分為A層;而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握一般，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也一般的學(xué)生則可以將其劃分為B層;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平不夠理想，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也不高的學(xué)生則可以劃分為C層。在完成合理分層之后，教師還需要就不同層次的學(xué)生制定出差異化的教學(xué)目標，A層學(xué)生教學(xué)目標則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為主，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)定一些具有答題技巧的問題和任務(wù);B層學(xué)生則可以將教學(xué)目標側(cè)重為基礎(chǔ)知識鞏固，對于一般難度的問題則要求其正確解答即可;C層學(xué)生在教學(xué)目標制定時則可以將理論知識理解作為重點，為學(xué)生設(shè)置出一些便于解答的題型，這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提升。

2.2靈活教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段完成教學(xué)目標

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實踐的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的使用，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中結(jié)合不同層次學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就能在靈活教學(xué)方式下得到發(fā)展，同時有效保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以積極鼓勵A(yù)層學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來為學(xué)生講解教學(xué)重難點，讓學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，在嘗試解答中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力;B層學(xué)生則可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法來進行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生探究能力得到提升和發(fā)展;而對于C層學(xué)生，教師在教學(xué)過程中則可以為其制定出一些基礎(chǔ)性的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)自信心與能力。

2.3分層評價，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)課堂實踐活動要想有序?qū)嵤松鲜鰩c之外，教師在教學(xué)評價過程中也需要進行分層評價，這樣才能真正讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有所獲得。具體而言，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)只關(guān)注成績好的學(xué)生、對于成績差的學(xué)生則放任自流的現(xiàn)象，這樣就能有效避免學(xué)生成績兩級分化現(xiàn)象的加深。在教學(xué)評價過程中，教師一定要以平等的眼光看待每一位學(xué)生，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生教師也需要加強重視，使其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，這樣才能真正有效發(fā)揮出教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的促進作用，讓全體學(xué)生都能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到發(fā)展和提升。

3.結(jié)語

綜上所述，初中實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂實踐活動是為了實現(xiàn)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到成長和發(fā)展，教師在教學(xué)過程中一定要意識到其價值，然后結(jié)合教學(xué)實際展開合理分層課堂教學(xué)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和提升，從而有效保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]胡金亞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2013（43）：73-74

【參考文獻】

王榮杰，1981.1，男，安徽省靈璧縣，漢，本科，中教二級，初中數(shù)學(xué)。