魯巖

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)的英語(yǔ)教育應(yīng)為發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)服務(wù)，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀能力作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生獲取基本信息，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以提升聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）客觀方面

1.閱讀材料過(guò)于單一

現(xiàn)階段，我校學(xué)生的英文閱讀僅限于書(shū)本或是練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料。在我們學(xué)校的圖書(shū)室很少看到符合學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物，學(xué)生幾乎接觸不到除英語(yǔ)課本之外的其他英文課外讀物。

2.教師過(guò)于重視跟讀，忽略對(duì)閱讀材料的分析和理解

現(xiàn)階段，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)缺乏一定的閱讀能力。很多英語(yǔ)教師把大部分課堂時(shí)間用來(lái)讀，這本來(lái)無(wú)可厚非，但簡(jiǎn)單重復(fù)，只會(huì)讓讀變得索然無(wú)味，讓學(xué)生失去對(duì)讀的興趣。所以，正確處理讀與理解的關(guān)系是關(guān)鍵，只有教師正確處理閱讀材料，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，逐漸樹(shù)立起學(xué)生閱讀的自信心。

3.閱讀問(wèn)題的提出不能引發(fā)學(xué)生思考

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）低估了學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單;（2）高估了學(xué)生的能力，提出的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么回答;（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)兩極分化嚴(yán)重，要么只適合優(yōu)等生忽略了學(xué)困生，要么照顧到學(xué)困生而忽視了優(yōu)等生。因此，問(wèn)題的提出既要切合學(xué)生實(shí)際，又要服務(wù)于閱讀教學(xué)。

4.教師過(guò)于注重詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)

有時(shí)教師會(huì)把閱讀教學(xué)誤認(rèn)為是單純的課文講解，一味地注重新單詞和語(yǔ)法的講解，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)交流，學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多。

（二）主觀方面

1.學(xué)生不愛(ài)閱讀

客觀上說(shuō)，小學(xué)生的注意力有限，如果一篇閱讀材料過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法靜心的完成閱讀。在閱讀過(guò)程中大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地帶著問(wèn)題來(lái)讀材料，與問(wèn)題無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，他們毫不關(guān)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是為了完成做題而閱讀，而不能很好地理解語(yǔ)篇的大意，無(wú)法做到學(xué)以致用。

2.學(xué)生缺少閱讀方法

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀只停留在詞匯和句子的翻譯上，沒(méi)有深入到課文的主旨大意上。對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)、段落分析的方法知道的更是少之又少。加之教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是熟記單詞。這樣的教學(xué)方法，不利于學(xué)生以后閱讀大篇幅文章。教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的滲透和語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，沒(méi)有從本質(zhì)上解決學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題。

針對(duì)以上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)采取怎樣的措施呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀的興趣，以后的閱讀教學(xué)才能順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我首先從閱讀素材的選擇方面入手，如找一些簡(jiǎn)短、有趣的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生利用每天的業(yè)余時(shí)間來(lái)讀，讓學(xué)生互相分享他們的小故事，提高他們的閱讀興趣。其次，我認(rèn)真專(zhuān)研閱讀材料，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的閱讀情景，利用多媒體、卡片等實(shí)物教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)把閱讀內(nèi)容變成小故事表演出來(lái)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，從而提高他們的閱讀水平。

（二）加強(qiáng)詞匯教學(xué)

學(xué)生詞匯量的多少直接影響理解和閱讀的速度。所以，想要提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生多積累單詞。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生單獨(dú)記憶單詞，記得快，忘得也快。當(dāng)把單詞放在句子或文章中一起記憶時(shí)，更容易記住。比如，我在教授六年級(jí)下冊(cè)第三模塊時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)讀音相近的詞“dark”和“duck”，一開(kāi)始學(xué)生總是把這兩個(gè)詞混淆，當(dāng)我把這兩個(gè)詞解釋成“dark clouds”和“some ducks”時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)上我已看出他們記住了這兩個(gè)詞的用法。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀水平的關(guān)鍵。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師應(yīng)該在平時(shí)閱讀課上不斷滲透、循序漸進(jìn)。我在閱讀課上，起初引導(dǎo)學(xué)生小聲讀課文，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀可以集中注意力，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀效率。再者，我引導(dǎo)學(xué)生改掉閱讀時(shí)逐字逐句翻譯的習(xí)慣，而是讓學(xué)生把注意力更多地放在對(duì)意群和句子的理解上，這樣不僅提高了閱讀速度，而且更容易抓住文章的中心大意。

（四）教學(xué)方法多樣化

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段。由于小學(xué)生的注意力有限，所以我在課堂上設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，努力營(yíng)造玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)情境，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ);學(xué)生多喜歡直觀、形象的內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中多采用圖片、動(dòng)作、實(shí)物等直觀手段呈現(xiàn)新知識(shí)。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”提升學(xué)生閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。只有學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣、充足的知識(shí)儲(chǔ)備和必要的閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)快速高效的閱讀。這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，實(shí)施高效的閱讀訓(xùn)練，注重閱讀方法與技巧的培養(yǎng)，突出學(xué)生閱讀的主體地位，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。