【摘 要】課堂導(dǎo)入顯得尤為重要，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住每節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué)才是關(guān)鍵。本文闡述了高中語文課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，通過自學(xué)教材，討論交流，啟發(fā)指導(dǎo)，練習(xí)總結(jié)四個環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式是：自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。

第一階段，自學(xué)教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，在完成作業(yè)的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，此時教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中自學(xué)時存在的難點、疑點，能更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段。旨在對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學(xué)生被動接受知識的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程;通過討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。課堂討論題目來源有二：其一，在自學(xué)過程中，學(xué)生們會對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或提出懷疑，此時教師可不作正面回答，將分歧點或疑點交給學(xué)生討論。其二，教師在備課中，可根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題，要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活情況，談出自己的看法。通過討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭論，取長補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。

做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學(xué)生。我們所面對的學(xué)生都是一個獨(dú)立的有自我意識和尊嚴(yán)，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事都有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，自我表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發(fā)展。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地進(jìn)行說服教育，使課堂討論達(dá)到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學(xué)生的興趣。興趣是求知的起點，是學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時地運(yùn)用幽默的語言、機(jī)智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯(lián)系實際。對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《李清照詞兩首》時，在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師提出討論題：“兩首詞中都有菊花，有愁，誰輕誰重呢？”，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校花圃觀察初開的菊花和雨中憔悴落地的菊花，再到課堂進(jìn)行匯報，這樣大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在花圃的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學(xué)生信服。

最后，重視歸納、整理，總結(jié)評價。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚(yáng)在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

第四階段，練習(xí)總結(jié)，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論采取行動。

在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到語文教學(xué)的根本目的。僅僅為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文作業(yè)就必須變得多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。

在平時的作業(yè)中，我嘗試：

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過學(xué)生的閱讀探討，啟發(fā)學(xué)生對知識的理解消化，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。

2.運(yùn)用理論知識，聯(lián)系社會熱點，讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。當(dāng)今社會，學(xué)生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關(guān)心國家大事，在教學(xué)中布置這樣的作業(yè)更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，鞏固其所學(xué)知識，提高其理論聯(lián)系實際的能力。

總之，導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，使其順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，重視語文教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉佳.高中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探究[D].華中師范大學(xué)，2004

【作者簡介】

常喜武，本科學(xué)歷;市級骨干教師;研究方向：高中語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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