密雨琦 王浩成 劉煜 崔皓然

[摘 要]針對(duì)大學(xué)生因熱愛(ài)科創(chuàng)活動(dòng)并渴望落實(shí)而萌生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)熱情，以及創(chuàng)業(yè)意愿不斷遞增的現(xiàn)狀，文章研究以黑龍江省東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)收集到的200余份問(wèn)卷數(shù)據(jù)，應(yīng)用逐步回歸模型分析了創(chuàng)新環(huán)境中的部分因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系。結(jié)果表明，在高校的創(chuàng)新環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)意愿影響程度由高到低的變量依次為：性別、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)程度、農(nóng)業(yè)相關(guān)度、政府扶持力度、創(chuàng)業(yè)榜樣影響、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)壓力8個(gè)變量。而對(duì)于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的目標(biāo)，則需要結(jié)合這八個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一完善，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新的新格局。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新環(huán)境;創(chuàng)業(yè)意愿;高校大學(xué)生;逐步回歸

[中圖分類(lèi)號(hào)]F241.4

1 引 言

2019年的中央一號(hào)文件提出，應(yīng)落實(shí)高質(zhì)量發(fā)展要求，鞏固落實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢(shì)，提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)新，為有效應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)贏得主動(dòng)權(quán)。目前，我國(guó)創(chuàng)新環(huán)境正處于蓬勃發(fā)展的黃金階段，國(guó)民的創(chuàng)業(yè)意愿不斷提高，越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入經(jīng)濟(jì)環(huán)境，各種創(chuàng)業(yè)集群在時(shí)代潮流中快速成長(zhǎng)，帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力?，F(xiàn)在青年是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，占創(chuàng)業(yè)者總體比例的41.67%，高校創(chuàng)業(yè)集群基本成型，進(jìn)入優(yōu)化階段（張秀娥和馬天女，2018）。我國(guó)對(duì)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究相對(duì)其他發(fā)達(dá)國(guó)家較晚，在20世紀(jì)90年代才開(kāi)始對(duì)此領(lǐng)域的深入探究，在研究初期側(cè)重于創(chuàng)業(yè)思想的教育（鄭曉蕓，1993），在21世紀(jì)初開(kāi)始將重點(diǎn)移至高校創(chuàng)業(yè)集群這一創(chuàng)新聚集地（陳昭鋒，2002）。大部分大學(xué)生因熱愛(ài)科創(chuàng)活動(dòng)并渴望落實(shí)，于是萌生了創(chuàng)業(yè)意愿。在調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)意愿集中在創(chuàng)業(yè)集群的現(xiàn)象引起了我們的注意，通過(guò)研究，我們希望可以得出創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。

2 研究綜述

2.1 創(chuàng)新與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Schumpeter在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出創(chuàng)新（Innovation）。[3]創(chuàng)新是指人們利用現(xiàn)有的物質(zhì)、產(chǎn)品等資源可以創(chuàng)造出新事物的一種能力與手段，是人類(lèi)主觀能動(dòng)的一種具體表現(xiàn)形式。我國(guó)主要在1949年新中國(guó)成立以后開(kāi)展創(chuàng)新的研究，在設(shè)立高校之后，高校的創(chuàng)新工作更是受到了許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者都將高校改革的重點(diǎn)落實(shí)在提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神方面（劉道玉，1984;陳家生，1999;魏茂全，2000）。

創(chuàng)業(yè)意愿（Business Intention）通常是指人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的一種并未進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的想法。學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的理論探討，主要源于“學(xué)術(shù)資本主義”理論和“三螺旋”理論，但無(wú)論哪種理論，其核心都是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為新企業(yè)在最初成立的階段需要投入時(shí)間制訂詳細(xì)的計(jì)劃。因此計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior）很適合用于創(chuàng)業(yè)意愿的研究（Bird，1988）。[4]

2.2 創(chuàng)業(yè)教育影響研究

創(chuàng)業(yè)教育是近十年來(lái)吸收全國(guó)各地研究陶行知的成果并結(jié)合四川的實(shí)際于1988年3月16日提出來(lái)的（胡曉風(fēng)，1988年12月）。[5]在我國(guó)，青年大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，同時(shí)學(xué)者們又提出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)新意愿的正向影響程度最高，因此，在高校高等教育的改革之中，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將是一個(gè)必然的趨勢(shì)。學(xué)者從不同的角度，不同的方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑進(jìn)行探索（何靜，2013）。[6]在創(chuàng)業(yè)教育的研究過(guò)程中，首先是利用計(jì)劃行為理論，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)人行為，為創(chuàng)業(yè)的實(shí)際實(shí)踐提供動(dòng)力（Solesvik，2013）;而后，國(guó)內(nèi)學(xué)者引入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)變量，構(gòu)建了驅(qū)動(dòng)型理論體系，進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理檢驗(yàn)。之后，創(chuàng)業(yè)教育又被認(rèn)為能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想者和潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造性思維，間接地積極作用于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響（郭昱鑠和張秀娥，2017）。目前，已有學(xué)者提出農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來(lái)應(yīng)該構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系（陳延良和呂嘉昌，2018）。[7]

2.3 創(chuàng)業(yè)政策影響研究

創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)涵是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的規(guī)劃過(guò)程，帶動(dòng)起該地區(qū)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能以及提高參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自身能力的政策措施（Lois Stevenson和Anders Lundstrom，2001）。Degadt（2004）提出，創(chuàng)業(yè)政策就是運(yùn)用政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的管理方式和扶持力度，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造，鼓勵(lì)潛在創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種手段。從定性角度進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)政策可以有效地提高創(chuàng)業(yè)的熱情，從而創(chuàng)造出良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促使更多的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試;從定量角度進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)政策在一定程度上加大了群眾的創(chuàng)業(yè)意愿，促使創(chuàng)業(yè)意愿能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而增加了創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量。

2.4 其他因素影響研究

創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，激勵(lì)個(gè)體在可行的條件范圍內(nèi)將意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際內(nèi)容（Conner和Armitage，1998）。一般情況下，在父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，可以為子女提供經(jīng)驗(yàn)方面和經(jīng)濟(jì)方面支持的家庭中，孩子的創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)非常高（D. Holtz-Eakin）。除此以外，創(chuàng)業(yè)意愿還受著其他多種因素的影響。比如個(gè)體體質(zhì)（包括家庭、個(gè)人性格、責(zé)任感等）對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿的影響（錢(qián)永紅，2007）、人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)教育、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響（劉月秀，2013），同時(shí)參加學(xué)校舉辦的有關(guān)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成也有顯著的促進(jìn)作用。

2.5 小結(jié)

基于上述文獻(xiàn)分析可知，創(chuàng)業(yè)意愿受著多種因素的共同作用，其中包含內(nèi)部因素，如個(gè)人性格、個(gè)人特質(zhì)等。同時(shí)也有外部因素的影響，如創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育等。因此，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在著很多的不確定性，在此種狀況下，深入研究各要素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制顯得更為重要。

3 實(shí)證分析

3.1 模型的構(gòu)建

本文依據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀掌握和本文的研究目標(biāo)，建立逐步回歸模型開(kāi)展本次研究。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，本文將從金融維度、政府及高校支持力度維度、教育培訓(xùn)維度、科研轉(zhuǎn)移維度、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)維度、創(chuàng)業(yè)壓力維度、學(xué)術(shù)創(chuàng)造維度以及榜樣維度在內(nèi)的8個(gè)維度19個(gè)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行研究。

3.2 變量定義與說(shuō)明

參考相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合本研究實(shí)際需要，此部分將對(duì)問(wèn)題所涉及相關(guān)變量進(jìn)行定義，具體內(nèi)容如表1所示。

3.3 實(shí)證研究過(guò)程

運(yùn)用逐步回歸模型，得出預(yù)測(cè)變量的重要性如圖1所示。從圖中首先可以看出年紀(jì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的影響程度非常大;其次，政府扶持力度、高校扶持力度以及是否與農(nóng)業(yè)相關(guān)對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響也相對(duì)較高。政府扶持力度以及創(chuàng)業(yè)條件與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，政府制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在物質(zhì)上和精神上都有很重要的影響。

其中男性的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女性，這在一定程度上反映男大學(xué)生更愿意在未來(lái)就業(yè)時(shí)選擇自主創(chuàng)業(yè)，而女性由于心理或生理方面的障礙，在今后是否會(huì)堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生較大影響。所以，就大學(xué)而言，應(yīng)鼓勵(lì)女性大學(xué)生積極參與各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其樹(shù)立自立自強(qiáng)精神和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;就政府而言，應(yīng)建立并健全女性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障體系和金融體系。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向也有顯著的正向引導(dǎo)作用。對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這一因素來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要不斷接觸新的信息并且要善于尋找機(jī)會(huì)，需要制定人生目標(biāo)對(duì)未來(lái)一段時(shí)間的創(chuàng)業(yè)過(guò)程有一定的規(guī)劃，同時(shí)需要擁有較高的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，以上這些都需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方式來(lái)幫助有意愿創(chuàng)業(yè)的在讀大學(xué)生進(jìn)行指引。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)榜樣這一因素來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)榜樣可以作為一個(gè)社會(huì)參照物分別通過(guò)創(chuàng)業(yè)示范、創(chuàng)業(yè)支持和機(jī)會(huì)識(shí)別這三種方式影響創(chuàng)業(yè)意愿，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)未來(lái)的人生有一定的憧憬。同時(shí)以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提高主觀能動(dòng)性。

而農(nóng)業(yè)相關(guān)度和學(xué)術(shù)水平與大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不選擇與農(nóng)業(yè)相關(guān)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，其主要原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)農(nóng)業(yè)存有固有的印象（周期長(zhǎng)且效益低、可能會(huì)遭受自然災(zāi)害等不可抗拒因素的影響等），同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)于未來(lái)的定向沒(méi)有很好的把握，這兩方面因素導(dǎo)致大學(xué)生并沒(méi)有做好充足的心理準(zhǔn)備去嘗試與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)。對(duì)于學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)業(yè)意愿形成的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)術(shù)水平越高的大學(xué)生越不愿意自主創(chuàng)業(yè)，而有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)大多是認(rèn)為自己學(xué)術(shù)水平不高的那部分。這是因?yàn)?，前者認(rèn)為自己應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，而后者可能由于自己在本專(zhuān)業(yè)方向就業(yè)困難被迫選擇創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié) 論

青年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力需求，同時(shí)也是緩解社會(huì)就業(yè)壓力，改善我國(guó)就業(yè)緊張形勢(shì)的一種有效方式。本次研究，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合掌握的知識(shí)以及目前的現(xiàn)狀和背景，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以黑龍江省東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生為主體開(kāi)展調(diào)查。同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用逐步回歸模型進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析后得出影響創(chuàng)業(yè)意愿形成的8個(gè)因素，按作用程度由高到低的排序?yàn)椋盒詣e、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)程度、農(nóng)業(yè)相關(guān)度、政府扶持力度、創(chuàng)業(yè)榜樣影響、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)壓力。

5 政策建議

摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的固有模式，并創(chuàng)建新型教育體系。各高等學(xué)校要以與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，通過(guò)建設(shè)以理論與實(shí)踐相結(jié)合以及頭腦風(fēng)暴等授課方式，提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師作為創(chuàng)業(yè)教育中的主要因素，有關(guān)部門(mén)應(yīng)制定完善的師資培訓(xùn)體系，通過(guò)外派學(xué)習(xí)、階段性組織培訓(xùn)班培訓(xùn)、高校間相互外派導(dǎo)師等方式合理配置教師資源，達(dá)到資源利用的最優(yōu)化。

促進(jìn)形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集群，通過(guò)集群效應(yīng)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)縱深發(fā)展。高校可以利用校內(nèi)的閑置資源等，為校內(nèi)已成型的或有創(chuàng)業(yè)想法的團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，建設(shè)孵化型創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，形成創(chuàng)業(yè)集群，并且進(jìn)一步形成新型創(chuàng)新體系，建造創(chuàng)業(yè)新格局。

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