沈志強

【摘 要】數(shù)學教學必須使每個學生都得到發(fā)展，并力求獲得最大的發(fā)展，這是擺在數(shù)學教學工作者面前的現(xiàn)實而艱巨的任務。本文從教師、教材、學生三方面所蘊含的關系中尋找策略，采取寓教于樂、以情施教的措施，旨在喚起學困生學習數(shù)學的熱情，進而不斷提高數(shù)學學困生的成績。

【關鍵詞】學困生;成績;提高

《數(shù)學課程標準》要求“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。雖然教育的目的不需要每一個受教育者都達到同一水平，但教學必須使每個學生都得到發(fā)展，并力求獲得最大的發(fā)展。這非但是必需的，也是完全可以達到的。

開展對數(shù)學學困生的研究，實施有效轉化，使教育達到“均衡性”和“公平性”，是擺在數(shù)學老師面前的現(xiàn)實而艱巨的任務。在此，將轉化學困生方面的一些策略與同仁探討。

1.培養(yǎng)感情

前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教育一旦觸到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢娨郧楦薪逃c感動學生是轉化學困生的有效手段。

1.1培養(yǎng)學生與教師的感情

沒有愛，就沒有教育，在數(shù)學教學中也是這樣。教師對學困生要滿腔熱情、態(tài)度和藹、耐心，使他們感到溫暖、愉悅。自卑、自暴、自棄往往是學困生的共同心理，老師要理解學困生的苦衷，關心學困生的進步，尊重學困生的人格，一視同仁，不能因為學困生學習差，而歧視學困生，否則會使其產生逆反心理，造成對立，甚至放棄教師所教的學科。

在教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生微小的進步，并及時表揚，激勵他們的上進心。對學困生提出的要求，要符合他們的實際，既不過高，也不能過低。學困生失敗的時候感情上的壓抑和挫傷往往較深，教師對他們提出的問題要耐心解答，即使提錯了也要給予鼓勵，這樣才能調動他們的積極性，使他們堅定學習信心，形成“我也能學會”的心理求知狀態(tài)。

1.2培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的感情

教師除了要與學困生建立良好的師生關系，還要培養(yǎng)他們對數(shù)學學科的學習興趣和感情。對數(shù)學學科有興趣和感情不是天生的，是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。教師在教學中要將教學內容與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣，并引導他們利用所學知識解決實際生活中的問題，感受數(shù)學的魅力。教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識，以激發(fā)學困生的進取心和求知欲。例如，在講授“線段的黃金分割”時，先介紹人體中黃金分割的例子：人的肚臍是人體總長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。再讓學生測量課本、教室窗戶等物體的長寬，并求出比值，使學生親身感知黃金分割在現(xiàn)實生活和生產中的應用，從而開闊學生眼界，提高學生的學習興趣。

2.教師樹立教學信心，課堂教學體現(xiàn)一個“趣”

教師樹立教學信心是學困生提高學習積極性的前題。學困生對某些定義、公式記不住，可是對電視情節(jié)都記憶深刻、念念不忘，這說明并非學困生智力差。在初中，學困生貪玩，自制能力差，學習成績差，多數(shù)是非智力因素造成的。學生對數(shù)學不感興趣，多數(shù)是由于平時遇到困難不能及時克服，導致知識嚴重欠缺，形成惡性循環(huán)。因此，教師應相信學困生通過自身努力都能學好數(shù)學。同時，老師也應練好自身內功，積極參加教改。真正做到因材施教、分層教學，以教材和學生實際情況為依據，適當降低教學要求，要讓學困生動手、動腦，積極參加教學的全過程，并及時反饋，讓他們獲得成功的喜悅。

比如：復雜的數(shù)學內容用簡單的幾句話加以概括，濃縮成朗朗上口的口訣，那么學習數(shù)學立刻變得簡單而有趣味?？梢园讯魏瘮?shù)的平移歸納為：“左加右減，上加下減”;可以把平行四邊形的判定方法概括為：“要證平行四邊形，兩個條件才能行，一證對邊都相等，或證對邊都平行，一組對邊也可以，必須相等且平行”?？谠E由教師概括，解釋給學困生聽，并讓他們照著去做，對提高他們的數(shù)學能力有很好的作用。

3.尊重個性差異，增強學生學習的自信心

教師應根據《新課程標準》的要求，從大多數(shù)學生的數(shù)學基礎和智力水平出發(fā)，確定教學的坡度和進度，根據學困生的差異，靈活調整教學要求，采取分層教學，對能力不同的學生采用不同的教學方法，布置難易度不同的作業(yè)，讓每個學生都能得到相應的訓練和提高，使每一個學生都能在自己原有的基礎上發(fā)揮最大的潛能，學到一定的數(shù)學知識，讓每一個學困生都能在積累成功中得到強化。比如：對一題多解的問題，要讓學困生全部掌握不太現(xiàn)實，可挑選最簡單實用的一、兩種讓其掌握。

4.低起點，喚起學生的成就感

學困生在學習習慣、反映能力、成績等方面相對薄弱，從數(shù)學學科特點來看，學困生的理解力和接受能力相對較差。在教學過程中，我采取 “低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的教學方法，比較適合學生的學習現(xiàn)狀，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，注重所學知識的遷移。例如，在學習一元二次方程的解法時，雖然一元二次方程有因式分解法、直接開方法、配方法、求根公式法四種解法，但根據學生的實際水平只要他們掌握因式分解法和求根公式法，對更差的學生還可以只要求掌握一種。

5.勤歸納，多反饋，使學生的成績穩(wěn)定、提高

教師應根據學生的實際情況，多歸納、總結，使學困生掌握一定的條理性和規(guī)律性。同時，讓學生明白數(shù)學學習往往需要多次反復才能掌握。在學習每一章之前或學完每章之后，對每章的知識進行梳理后，用簡單的模塊形式呈現(xiàn)給學生，對促進他們數(shù)學知識的結構化、條理化，總體上理解數(shù)學很有幫助。比如，一元二次方程這一章的知識就可以用下面的模塊來概括：

6.改革評價體系，讓學生陶醉在“表揚”中

分數(shù)是評價學生學習成績的主要依據，但分數(shù)過低容易導致初中數(shù)學學困生學生喪失學習動機。作為一位教師，不能單靠分數(shù)的高低來衡量一個學生。

首先，在作業(yè)上加以改革。采用分層遞進作業(yè)法，對不同類型學生布置不同作業(yè)，并在必做作業(yè)之后，補充1～2題選做題，這樣有助于學困生利用一定的時間去完成必做題，并在時間允許的范圍內去完成選做題。在作業(yè)批改上，教師應注重評語的妙用，平時多給予不同風格的鼓勵性和啟發(fā)性的評語。如“依你的思維能力和耐心，假如能再思考一分鐘，我相信你一定能做得更好等。

其次，教師要結合學困生的個人能力，給每一個學困生確定一個目標值，基礎成績高的目標值就定得高，基礎成績差的目標值就定得低一點，不少學困生的數(shù)學成績雖然目標值不高，但超過自身的目標值較多，都應受到表彰和鼓勵，這樣有利于調動師生教與學的積極性，更有助于開發(fā)學困生學習數(shù)學的潛能。

實踐證明，多一次成功就多一份自信。教師要創(chuàng)造條件，讓學困生的優(yōu)勢心理在課堂學習體驗中鞏固、發(fā)展，使之成為穩(wěn)固的動力系統(tǒng)。在學困生的轉化過程中，教師一方面要對學困生提出要求，確立合理的近期目標，另一方面注意從他們的實際出發(fā)，合理安排教學結構和內容，培養(yǎng)其自信心，使其在此基礎上不斷確立新的、高一層次的近期目標，讓他們的自信心得到逐步的鞏固和提高。

學困生的轉化是一項長期而復雜的工程，需要更多的耐心和愛心，此外，教師還要結合學習內容，因人而宜，因材施教。教師應從教師、教材、學生三方面所蘊含的關系中尋找策略，采取寓教于樂、以情施教的方式，喚起學困生學習數(shù)學的熱情，相信這樣會不斷減少學困生的數(shù)量。