王娟

【摘要】小學是學生生長發(fā)育的關鍵階段，適當?shù)捏w育運動能夠提高小學生的身體素質，鍛煉小學生的意志，讓小學生健康成長。小學體育教師要選用合適的教學方式，提高小學體育教學質量，培養(yǎng)小學生的運動興趣，幫助小學生養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣，擁有健康的體魄。分層教學法是一種能夠兼顧每個學生的教學方法，應用分層教學法能夠有效地提高教學質量。簡要分析了分層教學法的優(yōu)勢，進一步探討了分層教學法在小學體育教學中的應用方式。

【關鍵詞】分層教學法?小學體育教學?應用

一、引言

體育課是小學階段非常重要的一門課程，擁有健康的身體是學習其他知識和技能的基礎。體育課能夠培養(yǎng)小學生運動興趣，對學生的健康成長起著非常重要的促進作用。但是，小學生的身體發(fā)育狀況天生就存在差異，有的學生身體素質好，精力充沛，有很好的運動天賦，很快就能掌握各種運動的技巧。還有一些學生則身體素質比較差，不適合劇烈的體育運動，容易產(chǎn)生疲憊感。對于學生之間的這種不同，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，則會讓身體素質好的學生更好，身體素質差的學生得不到適當?shù)腻憻?，加劇學生間的體質差距。采用分層教學法能夠因材施教，讓每個學生在自己身體承受范圍之內(nèi)得到適當?shù)腻憻?，完成與自身素質相匹配的教學目標和教學任務，通過差別化教學提高教學質量，讓不同層次的學生都能得到好的鍛煉。

二、小學體育分層教學法的優(yōu)勢

隨著教育改革的推行，小學體育教學也要與時俱進，堅持以人為本的教育理念。分層教學法是指將學生按照一定的標準劃分為不同的學習層次，教師對每個層次的學生進行有針對性的集中教學。小學體育教師在教學過程中要重視小學生個體之間存在的差異，創(chuàng)新教學方式，利用分層教學的方法對小學生進行個性化的指導，開發(fā)小學生的智力，提高小學生體育技能和體育知識。具體說來，小學體育分層教學具有以下優(yōu)勢。

1.采用分層教學法能夠充分調(diào)動學生體育運動的積極性。小學生的身體條件是由先天的遺傳因素所決定，每個人在體育方面的能力肯定有差距。如果教師用同樣的教學目標來要求所有的學生，那些身體素質差的學生必定會感覺吃力，因為達不到老師的要求而產(chǎn)生沮喪的情緒，不利于培養(yǎng)小學生的運動興趣。分層教學法能夠針對不同層次的學生制定不同的教學任務和教學目標，學生在自己能力接受的范圍內(nèi)鍛煉，就會體會到體育運動的樂趣，激發(fā)學生鍛煉的興趣，讓每個學生都以更飽滿的熱情投入到體育學習當中，必定能取得良好的教學效果。

2.采用分層教學法有助于體育教師因材施教，提高體育課的教學效率。小學體育教師要采用分層教學法必須充分了解每個學生的身體素質狀況以及體能特點等詳細的情況。教師對學生的了解越詳細，越有利于教師實施因材施教，幫助學生確定適合自己的體育項目，按照不同的層次確立不同的學習目標。那些有體育特長的學生在高層次的目標引導下能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取得更好的成績。而那些身體素質較弱的學生也能夠依據(jù)自身特點，完成相應的學習目標，不會打擊學生體育運動的信心。通過分層教學法，細化學生層次，有針對性的教學能夠提高體育課的教學效率。

3.采用分層教學法能夠體現(xiàn)教育的公平性。對學生進行層次劃分教學，能夠細化教學目標和教學任務。不管是身體素質好的學生還是身體素質差的學生都能夠按照自己的興趣和能力達到體育鍛煉的目的，完成理想的目標。層次教學法能夠讓每個學生都能感受到體育運動的樂趣，既不會因為運動過量而痛苦萬分，又不會因為運動不足而意猶未盡。每一個學生在體育課上都能夠有收獲，充分體會到教育的公平性。

三、分層教學法在小學體育教學中的應用方式

小學體育教師要采用層次教學法進行授課，上課前要做好充足的準備工作，例如詳細了解學生的身體素質狀況和體育興趣愛好，按照不同層次的教學任務和教學內(nèi)容分層備課等等。分層教學法在小學體育教學中應用方法有以下幾點。

1.了解學生之間的差異，制定合理的教學目標。教師在新學期開始時，可以對所有學生進行一個體能測評，了解學生的身體素質狀況，教師可以根據(jù)測評的結果對學生進行層次劃分，并且制定不同層次的教學目標。例如，教師可以將那些體能測試成績好，身體素質強的學生劃分為A組，針對這些學生可以制定比較高的教學目標，要求他們能夠熟練掌握跑、跳、投等各種體育技能，通過體育課的鍛煉加強相關的體育技術。將那些身體素質一般，對體育學習興趣較高的學生劃分為B組，針對這些學生要激發(fā)他們體育學習的潛能，要求他們掌握基本的體育技能，達到學習目標。將那些身體素質較差的學生劃分為C組，針對這部分學生，教師要著重培養(yǎng)他們體育運動的興趣，制定的教學目標不易過高，只要完成目標，教師就要及時鼓勵，提高學生的自信心，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)體育運動的樂趣，積極參與到體育課中來，提高自身的素質。

2.科學調(diào)整，動態(tài)劃分層次，因材施教。層次劃分結果也不是一成不變的，教師要根據(jù)學生身體素質的發(fā)展情況和教學內(nèi)容進行動態(tài)的調(diào)整。教師在教學過程中對于學生的表現(xiàn)要善于觀察，有的學生進步快，通過大量的練習很快就可能都達到更高層次的水平，教師要根據(jù)具體的情況及時進行調(diào)整學生的層次類型。另外，教師在進行不同體育科目和體育技巧的教學時也要對層次類型重新調(diào)整。有的學生可能耐力比較好，而另外一些學生則可能更具有爆發(fā)力，所以教師在進行長跑等需要耐力的訓練項目時可以按照學生的耐力水平進行層次類型的劃分，如果進行短跑等需要速度和頻率的項目時教師又可以按照學生的爆發(fā)力水平進行層次類型的劃分。教師只有根據(jù)學生的實際能力水平，進行科學的層次劃分，才能夠實現(xiàn)真正的因材施教，提高教學效率和教學質量。

3.合理設計教學內(nèi)容，有針對性地進行層次教學。教師按照課程內(nèi)容和學生的身體素質情況對學生進行層次劃分之后，針對不同層次的學生，要設定不同的教學目標和教學任務。為了達到本層次的教學目標，教師要有針對性的進行層次教學，讓每個層次的學生都完成本層次內(nèi)容的學習和訓練，通過不斷的練習，各個層次的學生都能達到本層次預訂的訓練效果。學生在層次教學和訓練之后實現(xiàn)自我超越和突破，取得一定的進步后就會獲得極大的滿足感和成就感。通過層次教學能夠挖掘學生體育學習的潛能，激發(fā)學生體育運動的興趣。

4.教師在分層教學過程中要關注學生的心理變化，完善層次教學評價標準。小學體育教師在進行分層教學時要注意關注學生的心理變化，注意因為層次劃分給學生情緒上帶來的波動。教師要強調(diào)不同層次的學生之間都是平等的，只是各有所長而已。鼓勵不同層次間的學生互相幫助、共同進步，避免對學生的自尊心和自信心造成傷害。教師在上課過程中一定要一視同仁，完善評價標準，看到不同層次學生的進步，感受運動給學生帶來的變化。教師對學生的成績進行評價時，要綜合考慮學生的學習過程，看到學生與自己相比有哪些進步，給出中肯的評價結果。學生的努力得到教師的認可后，在以后的體育運動中就會得到極大的自信，感受到體育鍛煉帶來的快樂。

總之，在小學體育教學中應用分層教學法，能夠讓教師充分認識到學生之間的個體差異，做到因材施教。通過科學的教學方式提高小學體育的教學質量，提升小學生的身體素質，確保小學生健康成長。

參考文獻：

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