董麗娟
[摘? ?要]提高學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的新要求。初中化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要抓手是巧設(shè)問題,其主要凸顯在發(fā)散性問題、層次性問題、規(guī)律性問題、開放性問題四大方面,使學(xué)生在思考問題、解決問題、探究擴(kuò)展問題的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]巧設(shè)問題;初中化學(xué);核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2019)23-0066-02
學(xué)科核心素養(yǎng),是多種能力融合、沉淀、質(zhì)變后的智慧結(jié)晶,它表現(xiàn)為在日常學(xué)習(xí)中能夠有好奇心、有求知欲去發(fā)現(xiàn)問題,靈活、主動(dòng)地思考問題,能夠有方法性、技巧性地解決問題。不難發(fā)現(xiàn),在培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,“問題意識(shí)”非常重要。為此,教師可通過巧設(shè)問題來圍繞這一教學(xué)目的展開教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、發(fā)散性問題——舉一反三
核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的系統(tǒng)性與完整性,也就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知能夠更加全面和立體,而不是局限在某一點(diǎn)上。外在表現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)看問題,在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),能夠迅速地做出反應(yīng),將其擴(kuò)展到與之相關(guān)的或類似的內(nèi)容上。因此,教師在化學(xué)課堂上,可以巧設(shè)發(fā)散性問題來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
以《性質(zhì)活潑的氧氣》為例,在關(guān)于“幾種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒”的比較實(shí)驗(yàn)中,在提及紅磷在空氣中和在氧氣中都“生成大量白煙”的反應(yīng)現(xiàn)象時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生注意“煙”這種物質(zhì)。有不少學(xué)生將“煙”和“霧”混淆。教師要抓住這個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn),提醒學(xué)生關(guān)注“煙”與“霧”的區(qū)別。又如,在木炭、硫、鐵絲等的燃燒實(shí)驗(yàn)中,涉及“火焰”這種物質(zhì),教師則可以提問學(xué)生關(guān)于“火焰”與“光”的區(qū)別??梢钥闯?,發(fā)散性問題的設(shè)置,其實(shí)是以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)為圓心,以某種性質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)為半徑來進(jìn)行拓展的教學(xué)方式,其目的在于教會(huì)學(xué)生由A聯(lián)想到B,再由B發(fā)散到C,最終將A、B、C深度整合與總結(jié)梳理。教師的這種問題設(shè)置法,強(qiáng)調(diào)的是思維的觸類旁通。有的學(xué)生的思維可能比較死板,看到什么就學(xué)什么,很難自我發(fā)揮,但如果在教師的這種發(fā)散性問題的啟發(fā)下,久而久之,學(xué)生也會(huì)慢慢受到影響,學(xué)習(xí)時(shí)多問一個(gè)為什么,多思考一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),如此一來,學(xué)生舉一反三的能力就會(huì)越來越強(qiáng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看,這種舉一反三的能力有助于學(xué)生在思考問題時(shí)巧妙地“跨界”,從而培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的縝密思維方式。
二、層次性問題——能力進(jìn)階
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的活動(dòng),它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程;學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高也不例外,它是從單一能力到多元能力的一個(gè)錘煉過程。為此,教師應(yīng)巧設(shè)層次性問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階能力的培養(yǎng)。以《溶解現(xiàn)象》為例,在教學(xué)“溶解度”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以設(shè)置如下問題鏈:飽和溶液與不飽和溶液各自的定義→飽和溶液與不飽和溶液彼此間的關(guān)系→飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液之間的關(guān)系→飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化→各種轉(zhuǎn)化方法適用的條件、難易度、時(shí)間成本、資金成本等的區(qū)別與聯(lián)系。這條問題鏈?zhǔn)菄@著飽和溶液與不飽和溶液來設(shè)計(jì)的,從最開始的基本定義到彼此間的關(guān)系,再到衍生出來的其他內(nèi)容,以及生活實(shí)踐中的部分應(yīng)用與處理,等等。學(xué)生每解鎖一個(gè)問題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解就會(huì)更加深入與豐富,而且教師啟發(fā)學(xué)生逐個(gè)解答問題,并不是一次性全部地拋出所有問題,不論從思維壓力還是精神壓力來看,都比較適度,這讓學(xué)生的能力可以在無意中得到進(jìn)階式的提升。除此以外,對(duì)于部分難度比較大、拓展性比較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容而言,層次性問題也有利于滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望值,這實(shí)際也是“分層教學(xué)”主張的一種方式。如果將知識(shí)看成是一個(gè)系統(tǒng),那么層次性問題就是系統(tǒng)中的不同等級(jí)。能力突出的學(xué)生,可能不滿足于教材中既定的知識(shí),想要吸收更多的知識(shí)養(yǎng)分,那么層次性問題中的高層次問題就可以幫助他們解決“不飽和學(xué)習(xí)”的問題,從而讓他們更好地建立自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、規(guī)律性問題——審視總結(jié)
學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),非常強(qiáng)調(diào)思維的靈活性與整合性,外在表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的一套梳理與小結(jié)的方法,而這又基于某種原則和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上,它是規(guī)律使然,因此,教師可以通過巧設(shè)規(guī)律性問題來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與審視能力。以《身邊的化學(xué)物質(zhì)》為例,這一章節(jié)先后介紹了氧氣和二氧化碳,教師可以根據(jù)教材研究這兩種氣體的切入角度,比如從物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度去圍繞這兩種氣體進(jìn)行對(duì)比性問題設(shè)置。抓住兩者的異同點(diǎn),并以表格羅列的方式進(jìn)行結(jié)果的呈現(xiàn),而這張表格,一方面既便于學(xué)生進(jìn)行直觀的對(duì)比,同時(shí)也給予學(xué)生學(xué)習(xí)工具上的啟發(fā);另一方面,便于學(xué)生從縱向與橫向上去研究與發(fā)現(xiàn)氣體研究的各種要素。通過規(guī)律性問題的研究,學(xué)生將總結(jié)出“氣體研究的各種要素”這一普遍性的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了這種思維方法后,待升入高中學(xué)習(xí)其他氣體,如氯氣、氫氣等時(shí),就可以運(yùn)用初中總結(jié)的規(guī)律與技巧,這就是學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的幫助。這實(shí)際是一種由個(gè)性到共性的普遍規(guī)律的探索,它強(qiáng)調(diào)的是一種思維能力培養(yǎng)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),還能夠通過教師所設(shè)置的規(guī)律性問題來找到知識(shí)背后的規(guī)律和問題的立足點(diǎn),摸索出一套符合自己的思維方法。這套方法不僅適用于當(dāng)前的、眼下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還適用于未來的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其在考試中,有一部分題目中提及的物質(zhì),對(duì)學(xué)生而言可能完全是陌生的,但這并不妨礙學(xué)生用普遍性規(guī)律去解答,從而找到正確的答案。
四、開放性問題——鼓勵(lì)探究
學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,是學(xué)科核心素養(yǎng)中又一個(gè)非常重要的元素,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠?qū)χR(shí)秉承主動(dòng)思考、大膽假設(shè)、小心求證、不畏失敗的求知精神。為此,教師可以巧設(shè)開放性問題以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。以《幾種重要的鹽》為例,教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等,這些都可以在生活中找到它們各自的應(yīng)用。比如氯化鈉就是烹飪中必不可少的一種調(diào)味料——鹽,市面上的鹽有很多品牌和種類,各自主打的賣點(diǎn)都不一樣,但它們的主要成分都是氯化鈉。教師在這一節(jié)課結(jié)束之后,可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著“如何鑒別與選購(gòu)食用鹽”這個(gè)問題去超市對(duì)比與發(fā)現(xiàn)不同品牌與種類的鹽,找出它們的異同。方法可以是通過成分表來對(duì)比,也可以是買回家后通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來對(duì)比,或者是直接借助烹飪來對(duì)比等。每位學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的習(xí)慣來進(jìn)行探究,然后生成一份關(guān)于這個(gè)問題的探究報(bào)告。教師對(duì)于報(bào)告的內(nèi)容,不必以絕對(duì)的正誤來評(píng)價(jià),而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究時(shí)采用的方法是否正確。比如,在對(duì)比多種不同品牌的鹽類時(shí),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注是否基于同樣的條件,采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)等。基于學(xué)習(xí)實(shí)用性的角度來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),將有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中留意化學(xué)、關(guān)注化學(xué)、主動(dòng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與習(xí)慣,從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,通過巧設(shè)問題來組織和開展教學(xué)活動(dòng),可以讓一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)搭載在一個(gè)個(gè)具體的問題上,使其更具有邏輯性和條理性,學(xué)生每解決一個(gè)問題就可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),這也有助于學(xué)生體驗(yàn)成就感,提高學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、探究擴(kuò)展問題的過程中,由于始終圍繞著問題來展開,這也有利于集中學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣與大膽實(shí)踐的勇氣,從而逐漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生能夠知道化學(xué),懂得化學(xué),并且掌握化學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方式、方法。
(責(zé)任編輯 羅? ?艷)