劉飛

【摘要】自從2017年部編版語(yǔ)文教材投入使用、文言文比例大幅增加后，教師重視文言文教學(xué)的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，但仍普遍存在教學(xué)形式相對(duì)單一、趣味性缺乏等問(wèn)題。文言文具有傳統(tǒng)文化、藝術(shù)等方面的價(jià)值，如何以充滿(mǎn)趣味的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到文學(xué)和審美上的多重收獲，是亟待解決的難題，也是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?文言文教學(xué)? ?趣味閱讀

文言文一直有著傳承古代傳統(tǒng)文化的使命，它們是中國(guó)人智慧的創(chuàng)造，更體現(xiàn)著中國(guó)式的哲學(xué)思維。學(xué)習(xí)文言文，不僅能提高學(xué)生的學(xué)科審美能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。只有盡早地讓學(xué)生去接觸精煉的語(yǔ)言表達(dá)形式，感受更加和諧的韻律，才能將之化為己用，增強(qiáng)其寫(xiě)作時(shí)文字表達(dá)的知識(shí)性、趣味性。

但在目前的文言文課堂教學(xué)中，普遍存在缺少師生互動(dòng)，缺少活動(dòng)體驗(yàn)，缺少疏密張弛的情況，教學(xué)過(guò)程機(jī)械、刻板，鮮有新意。這導(dǎo)致相當(dāng)多的小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或感覺(jué)困難。教師教得“乏味”，學(xué)生學(xué)得“痛苦”就是當(dāng)前文言文教學(xué)的普遍寫(xiě)照。部編版教材的使用，大幅新增了文言文比例。文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教師不得不直面探索的問(wèn)題。那么如何讓文言文的學(xué)習(xí)更加高效、有趣味呢？

一、誦讀吟唱學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)的反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生感受古詩(shī)精妙的語(yǔ)言與和諧的音韻。常言道“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，反復(fù)誦讀古詩(shī)中可以讓學(xué)生初步感知古詩(shī)的意境和情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一成不變的朗讀正消磨著學(xué)生的興趣與激情，更難以深入體會(huì)古詩(shī)的音韻之美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律來(lái)誦讀古詩(shī)。以《絕句》為例，以漢語(yǔ)拼音四聲為基準(zhǔn)，一二聲看作平聲，三四聲看作仄聲，斷句誦讀就變成了：

兩個(gè)/黃鸝——鳴翠柳，

一行白——鷺/上青天——。

窗含——西嶺/千秋——雪，

門(mén)泊——東吳——萬(wàn)里/船——。

這種全新的體驗(yàn)可以讓學(xué)生體會(huì)古人的韻律與音樂(lè)，也可以提高對(duì)誦讀的興趣。除此之外，教師還可以憑借自身扎實(shí)的語(yǔ)言素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，利用多媒體課件再現(xiàn)情景，讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀教會(huì)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去誦讀有著不同情感的古詩(shī)，必要的時(shí)候也可以通過(guò)想象詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的動(dòng)作、情境進(jìn)行表演誦讀。

二、仿“人物贊”寫(xiě)古文

對(duì)文言文的教學(xué)，教師要立足語(yǔ)文課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材文本的基本特點(diǎn)選擇教學(xué)策略?？赏ㄟ^(guò)解題、初讀、釋義、品讀、統(tǒng)整等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親近文本，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而感受文言文的韻味，讀通、讀順文本，學(xué)會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，把握文章主旨，感受文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)文言文。筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)古白話(huà)接近于文言文，又具有文白參半的特性，這使它更加通俗易懂，容易被學(xué)生所接受。

評(píng)書(shū)是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)口頭講說(shuō)表演藝術(shù)形式。我們發(fā)現(xiàn)評(píng)書(shū)中的一種“貫口”——開(kāi)臉兒，就是通過(guò)古白話(huà)的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的?！伴_(kāi)臉兒”是對(duì)人物外部形象、氣質(zhì)和特征的集中展示，是評(píng)書(shū)塑造人物的重要手段和方法?！伴_(kāi)臉兒”依據(jù)變化多端的語(yǔ)言韻律，將描摹與寫(xiě)意緊密結(jié)合，展現(xiàn)出立體豐滿(mǎn)的人物形象。這種語(yǔ)言形式，我們稱(chēng)之為“人物贊”。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段或多或少都對(duì)《三國(guó)演義》有接觸，無(wú)論是課文節(jié)選還有課外閱讀延伸，甚至是情景劇表演，“三國(guó)”都是經(jīng)常被涉及的題材。那么，截取關(guān)于“三國(guó)”的“人物贊”自然容易對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力。

以下面這段關(guān)于關(guān)羽的“人物贊”為例：

此人身高在那八尺開(kāi)外，身材高大，面色像紅棗一樣，蠶眉鳳目，丹鳳眼，五綹長(zhǎng)髯，眉毛向上高揚(yáng)，頭戴鸚哥兒綠匝巾，眉身呈現(xiàn)兩段微彎，身穿鸚哥兒綠戰(zhàn)袍。如蠶一般。沒(méi)穿盔甲，胡子有二尺多長(zhǎng)。肋下佩劍，頭上戴著墨綠色的頭巾，大紅中衣，身上穿著墨綠色的戰(zhàn)袍，腳下踩著五彩虎頭戰(zhàn)靴。腰間佩著一把寶劍，威風(fēng)凜凜。

通過(guò)觀察，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，人物贊語(yǔ)言字?jǐn)?shù)工整，長(zhǎng)短句錯(cuò)落，語(yǔ)言凝練，詞性對(duì)仗，直觀地感受到了古文的魅力。通過(guò)課前名著閱讀和課間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的描寫(xiě)人物外貌的詞匯、語(yǔ)句。輔以評(píng)書(shū)這樣新奇的表演形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和展示，有趣又有益，達(dá)到了“文言共生”的效果。

三、學(xué)習(xí)手冊(cè)促積累

根據(jù)學(xué)生年段，各個(gè)年段均可設(shè)立一個(gè)文言文學(xué)習(xí)主題，如四年級(jí)的“三國(guó)人物”、五年級(jí)的“趣賞春景”，以此創(chuàng)設(shè)一本圖文并茂的學(xué)習(xí)手冊(cè)。學(xué)習(xí)手冊(cè)涵蓋的內(nèi)容包括：一是課程主題豐富的背景材料;二是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單來(lái)一步步完成本次主題學(xué)習(xí)任務(wù);三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)研究。

在《趣賞春景》學(xué)習(xí)手冊(cè)中，我們精選了八首描繪春景的詩(shī)歌，配以色彩豐富的插圖，促使孩子去進(jìn)行主題式的群文閱讀，以此去感受不同時(shí)代、不同文體、不同角度對(duì)春日美景的贊頌。

學(xué)習(xí)手冊(cè)的使用，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，厘清了學(xué)習(xí)思路。拿到學(xué)習(xí)手冊(cè)后，孩子紛紛愛(ài)不釋手。學(xué)習(xí)手冊(cè)大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)相樹(shù)立目標(biāo)，比賽著學(xué)習(xí)，給古文的學(xué)習(xí)增添了趣味性。

四、比較閱讀助理解

狀物、言志，采用不同的語(yǔ)言方式，會(huì)呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。文言文的節(jié)奏性、跳躍性、凝練性以及傳情性，都可以通過(guò)不同文體之間的對(duì)比體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生手邊，有大量的兒童版、青少版古代文學(xué)作品。為了便于孩子理解，這些作品均采用現(xiàn)代漢語(yǔ)。若是讓孩子去翻閱經(jīng)典原著，對(duì)比品悟兩者語(yǔ)言的差別，就能夠直觀地感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。就以《西游記》為例，在青少版中，第一章的題目為“猴王初問(wèn)世”，而在原著中，標(biāo)題則是“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。對(duì)比之下，語(yǔ)言的對(duì)仗、音律的和諧，一看便知。而這種“找不同”的游戲，是學(xué)生非常喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

教學(xué)古詩(shī)時(shí)采用比較閱讀法，也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，豐富孩子對(duì)于古詩(shī)題材、內(nèi)容、情感上的理解。杜甫的《絕句》中，“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”一句流露出的去蜀游吳之情，學(xué)生們一直較難理解。但同時(shí)期，杜甫創(chuàng)作了許多首描寫(xiě)草堂春景的《絕句》，教師大可以在教完古詩(shī)后，選取一首讓學(xué)生比較閱讀，進(jìn)一步體悟詩(shī)人的情感。

通過(guò)研究和現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)文教學(xué)的確是一塊值得我們?nèi)ラ_(kāi)墾的土地。在教學(xué)過(guò)程中，只有在課堂中，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生去趣讀古文，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣，豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。