尹兆華

摘 要：充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值引領(lǐng)和思想政治教育作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、提高個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力、服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，已經(jīng)成為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的首要目標(biāo)。高校要積極推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)涵式發(fā)展，完善課程內(nèi)容和形式，創(chuàng)新課程形式，提高課程持久影響力，引導(dǎo)大學(xué)生在服務(wù)國家建設(shè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo)課

教育部要求把“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課”作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)十幾年過去了，目前，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、提高個(gè)人綜合能力，引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)成為這門課程的首要目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程要向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，切實(shí)提高課程的持久影響力，積極引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生真正在服務(wù)國家建設(shè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和人生價(jià)值。

一、國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐探索

1.大學(xué)生職業(yè)生涯教育的緣起與發(fā)展

20世紀(jì)初是美國以及整個(gè)西方工業(yè)國家職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期。美國作為第一個(gè)系統(tǒng)研究生涯教育的西方國家，出現(xiàn)了許多在全球具有重大影響力的生涯發(fā)展研究者，逐步形成了一套相對(duì)完善的生涯教育理論體系，見表1所示。

1971年美國教育署署長馬蘭博士正式提出“生涯教育”的理念，1974年美國國會(huì)通過了第一個(gè)生涯教育法案，通過立法來保證職業(yè)生涯教育的順利實(shí)行[1]。從此，許多公立學(xué)校在日常教學(xué)中加入對(duì)實(shí)用技能的培訓(xùn)，最早的大學(xué)職業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生[2]。20 世紀(jì)90 年代，德國許多高校專門成立了學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)，且機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作人員一般都須具備專門的心理學(xué)或教育學(xué)背景[3]。英國、法國等西方國家也較早開始關(guān)注和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育。作為亞洲生涯教育相對(duì)較早的日本，在20世紀(jì)末的中央教育審議會(huì)中就對(duì)生涯教育提出明確要求，要求從小學(xué)到大學(xué)階段展開全程職業(yè)生涯教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人所具備的必要能力[4]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，今天的大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)被賦予更多的意義，即希望學(xué)生不僅就業(yè)，而且要樂業(yè)，要享受勞動(dòng)帶來的成就感和幸福感。

2.我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展

早在20世紀(jì)初，我國一些教育家就對(duì)生涯教育進(jìn)行過探索。如著名教育學(xué)家陶行知提出的“生活教育理論”，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培提出了“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的終身職業(yè)教育觀[5]。隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)生涯教育也逐步引起重視。1991年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;1996年我國開始實(shí)施《職業(yè)教育法》，明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校要開展職業(yè)指導(dǎo);2002年國務(wù)院發(fā)布《大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》;2005年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;2007年教育部辦公廳發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求“將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃”;2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，在學(xué)校的教學(xué)、管理兩項(xiàng)基本職能之外，特別加入“發(fā)展”職能?？梢?，我國的職業(yè)生涯教育逐步向全程化、體系化、內(nèi)涵式方向發(fā)展。

2007年教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出，課程教學(xué)目標(biāo)是：“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！笔嗄陙恚鞲咝＝Y(jié)合自身人才培養(yǎng)特色，依托課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為青年學(xué)生就業(yè)過程中釋疑解惑發(fā)揮了非常重要的作用。以北京地區(qū)高校為例，筆者對(duì)北京市24所“211工程”“985工程”院校進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，所有高校均開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程， 25%高校將其列為必修課，54.16%高校有相對(duì)穩(wěn)定的授課教師隊(duì)伍。我國就業(yè)指導(dǎo)課程的推廣和普及已取得一定成果。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的新挑戰(zhàn)

1.大學(xué)生的需求日益多元

課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要考慮受教育者本身的特點(diǎn)。目前“95”后甚至“00”后的學(xué)生成為大學(xué)生主要群體。新時(shí)代大學(xué)生成長于改革開放后中國發(fā)展的黃金歲月，切身感受著中國從富起來到強(qiáng)起來的時(shí)代變遷，對(duì)國家、民族、社會(huì)和自身都有著更系統(tǒng)、更深入的思考[6]。他們處于信息爆炸時(shí)代，隨時(shí)隨地了解并接受各種新生事物，見識(shí)更寬廣、思維更活躍，對(duì)工作、職業(yè)、事業(yè)方面的價(jià)值觀都有一些獨(dú)特見解。新時(shí)代大學(xué)生的職業(yè)需求已經(jīng)不只是“薪酬”“環(huán)境”“穩(wěn)定”等看得見的指標(biāo)，同時(shí)加入了“幸福”“平衡”“成長”等更加多元和抽象的描述，他們更看重一份工作能否給個(gè)人帶來幸福感和獲得感。2016年優(yōu)興咨詢面向全國110所高校的近6萬名在校大學(xué)生展開調(diào)研，49%大學(xué)生認(rèn)為“工作與生活平衡”是他們會(huì)首先考慮的職業(yè)目標(biāo)，在眾多選項(xiàng)中遙遙領(lǐng)先。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程就需要適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索將抽象多元的學(xué)生需求與現(xiàn)實(shí)國家發(fā)展需要相對(duì)接的課程體系，兼顧整體發(fā)展與個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)課程普適性與個(gè)性化的有效結(jié)合。

2.對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，涉及思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，教師不但要有豐富的理論知識(shí)、一定的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)不同用人單位和人才需求既有宏觀的把握，又有微觀的了解[7]。但是，目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教師整體水平還不高。某高校對(duì)當(dāng)?shù)?2所高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，93.5%以上的就業(yè)教師在35歲以下，89.5%教師來源于就業(yè)部門或?qū)W工隊(duì)伍，從事就業(yè)教學(xué)5年以上的僅有22.6%，高級(jí)職稱的僅占2.4%[8]。目前，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師以學(xué)生工作隊(duì)伍為主，在專業(yè)背景、授課經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、行業(yè)解讀等方面的積累都相對(duì)不足。特別是目前高校輔導(dǎo)員流動(dòng)較快，不利于課程經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量一直比較薄弱。2017年北京科技大學(xué)面向2000余名畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)調(diào)研，53.99%畢業(yè)生希望企業(yè)人員、校外專家等校外力量能夠參與到就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中。結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的師資隊(duì)伍已經(jīng)難以滿足授課需要，提高授課教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性、多樣性也成為大學(xué)生就業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)難題。

3.教學(xué)手段更加靈活和多變

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門注重啟發(fā)學(xué)生思考的課程，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程采用傳統(tǒng)的“講—受”模式，以知識(shí)灌輸為主，較少關(guān)注學(xué)生的接受情況與感受，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和氣氛相對(duì)嚴(yán)肅，授課效果難以保證。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，給傳統(tǒng)講授為主的課程模式帶來了很大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，從互聯(lián)網(wǎng)上得到的信息更能為他們所接受。因此，利用信息技術(shù)手段和方法改造教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教育的必然要求，也是對(duì)大學(xué)和每位教師的重大考驗(yàn)與挑戰(zhàn)[9]。近年來，各高校也開展了“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)課程”的探索和嘗試，其中比較典型的就是開展MOOC、微課教學(xué)等，學(xué)生隨時(shí)隨地可以接受輔導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端結(jié)合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動(dòng)、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，也對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)課程”模式的更新速度提出了更高的要求。

4.課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加復(fù)雜

科學(xué)準(zhǔn)確的課程評(píng)價(jià)體系是保證課程良性健康發(fā)展的重要保障。改革開放40年來，我國課程評(píng)價(jià)研究歷經(jīng)了國外理論借鑒、經(jīng)驗(yàn)解析、研究思路拓展、研究范式轉(zhuǎn)向、研究?jī)?nèi)容深化等四個(gè)發(fā)展階段，成效顯著。但尚存在課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究深度仍然不足，課程評(píng)價(jià)主題研究不成體系、針對(duì)性不夠，課程評(píng)價(jià)研究方法比較單一、多元化不強(qiáng)等問題[11]。完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括較多觀測(cè)點(diǎn)，如教師授課水平、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果等指標(biāo)，如何將這些指標(biāo)有機(jī)結(jié)合并科學(xué)分配權(quán)重，在課程質(zhì)量、教學(xué)改革創(chuàng)新、教師能力發(fā)展與學(xué)生有效提升四個(gè)方面形成合力，是課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式比較單一：對(duì)學(xué)生通常以“傳統(tǒng)考試成績(jī)”來評(píng)價(jià);對(duì)教師通常以“學(xué)生滿意度”一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)來評(píng)價(jià);對(duì)課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)也缺乏差異性。特別要指出的是，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門注重學(xué)生自我收獲、反思與成長的課程。因此，在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生感受和體驗(yàn)，將傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)自己在課程中的收獲和體會(huì)[12]，這是一個(gè)重要的思路和發(fā)展方向。

5.課程需承擔(dān)新的歷史使命

當(dāng)前，我國處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，大學(xué)生肩負(fù)著光榮而艱巨的歷史使命，未來他們無論走上任何行業(yè)、任何崗位、任何地域，都需要具有強(qiáng)烈的奮斗意識(shí)、使命感和信念感。這就對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程提出了更高的定位和要求，也帶來更大的挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要幫助學(xué)生掌握生涯規(guī)劃方法和求職技能，更要為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，要幫助學(xué)生認(rèn)清國家發(fā)展形勢(shì)和自身職業(yè)理想，將個(gè)人夢(mèng)想融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)之中。高校要避免“重技術(shù)、輕引導(dǎo)”，要在就業(yè)指導(dǎo)課程中有機(jī)融入思想政治教育、專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育等內(nèi)容。特別是有行業(yè)背景的高校，要重點(diǎn)加強(qiáng)行業(yè)引導(dǎo)和重點(diǎn)企業(yè)介紹，提高學(xué)生服務(wù)學(xué)科發(fā)展和國家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域的熱情和能力。同時(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿大學(xué)教育全過程，大學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校的那一天起，就認(rèn)識(shí)到個(gè)人成長與國家發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)技能與社會(huì)需求的關(guān)系等，真正將“課上所思”轉(zhuǎn)化為“課下所行”。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.建設(shè)高水平、專業(yè)化的就業(yè)課程教師隊(duì)伍

教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！碑?dāng)前大學(xué)生需求多元，就業(yè)困惑更加復(fù)雜，僅靠校內(nèi)教師、輔導(dǎo)員們的一腔熱忱遠(yuǎn)不能解決問題。高校要充分整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“畢業(yè)校友、企業(yè)人資、校內(nèi)講師”共同參與的師資隊(duì)伍體系。一是邀請(qǐng)校友、企業(yè)一線人力資源專家參與課堂，為學(xué)生解讀前沿技術(shù)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求，提高學(xué)生民族自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足。二是加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)，用制度保障就業(yè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。如通過“設(shè)立學(xué)院專職就業(yè)指導(dǎo)教師”等，培養(yǎng)一批有熱情、有經(jīng)驗(yàn)、留得住的任課教師;實(shí)施“就業(yè)教師全維度能力提升計(jì)劃”，從理論、實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)任課教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、授課技巧指導(dǎo)、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)、政策解讀、市場(chǎng)研究、團(tuán)體輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師授課及就業(yè)指導(dǎo)水平。

2.結(jié)合國家發(fā)展和學(xué)生需要，分層次、分類別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

分層分類的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是指根據(jù)大學(xué)生在不同層次、不同階段、不同方向的需要，實(shí)施全程化、精準(zhǔn)化、差異化、系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)服務(wù)[13]。分層分類就業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于既能滿足普遍需要，又能兼顧個(gè)體需求，因此高校要積極構(gòu)建分層分類的就業(yè)課程體系。一是結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生需求設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)開展生涯啟蒙教育和專業(yè)行業(yè)認(rèn)知教育，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行擇業(yè)觀引導(dǎo)和求職技能輔導(dǎo)。二是針對(duì)不同學(xué)院特點(diǎn)合理調(diào)整課程內(nèi)容，在學(xué)校統(tǒng)一課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)院的學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)、典型案例、就業(yè)去向等實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充、替換、刪減課程內(nèi)容。三是面向不同專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)課程中的行業(yè)引導(dǎo)。例如，結(jié)合建設(shè)科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)要求，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展需求相對(duì)接，思考如何在“一帶一路”“京津冀協(xié)同發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面發(fā)揮自身專業(yè)所長，提高學(xué)生服務(wù)學(xué)科發(fā)展和國家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域的熱情。

3.探索“線上+線下”授課模式，豐富課程形式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為大學(xué)生思想政治教育的重要平臺(tái)，其課程影響力的延續(xù)性非常重要，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和課外實(shí)踐資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐，線上學(xué)習(xí)+線下輔導(dǎo)”課程體系，真正將生涯教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中。一是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳播迅捷、資源開放共享的優(yōu)勢(shì)，探索“網(wǎng)絡(luò)直播”“視頻微課堂”“線上討論”等授課新模式，針對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件展開討論與指導(dǎo)，從而引領(lǐng)校園就業(yè)輿論趨勢(shì)，傳遞健康向上的就業(yè)價(jià)值觀。二是在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上增加一定學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加貼近。一方面，幫助學(xué)生近距離或親自感受職場(chǎng)，了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解用人單位對(duì)人才的素質(zhì)要求，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足，為自己進(jìn)一步確立未來生涯發(fā)展方向提供科學(xué)依據(jù)。另一方面，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠得到鍛煉，提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)艱苦奮斗的意志品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

4.建設(shè)“全程化、精準(zhǔn)化”就業(yè)課程調(diào)研體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課不是一門純專業(yè)性的課，它的主要任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)某種專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能， 而是幫助學(xué)生樹立積極就業(yè)觀、掌握科學(xué)生涯規(guī)劃、了解求職政策、提升求職技能的課程。課程調(diào)研不能只是課程結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在課程開始前就對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)研。因此要在“開課前”“開課中”“結(jié)課后”三個(gè)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行全程化調(diào)研。在開課前，重點(diǎn)了解學(xué)生當(dāng)前的生涯困惑、關(guān)注的職業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)問題等，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，做到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有據(jù)可依。在開課中，針對(duì)互動(dòng)活動(dòng)、話題討論等重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)了解課堂活動(dòng)的效果，以便后期優(yōu)化教學(xué)過程。在結(jié)課后，對(duì)課程教學(xué)設(shè)置、師資、學(xué)生自我收獲等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程不足并進(jìn)行課程下一周期的調(diào)整和完善。同時(shí)，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果，緊密結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，提高課程調(diào)研的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。

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