沈悅青 葉曦 章俊良 徐學敏

摘 要：2009年上海交通大學創(chuàng)辦致遠學院，開啟了“好奇心驅動”拔尖人才培養(yǎng)模式的探索歷程。該模式根據(jù)成就動機理論，從教學設計、師資安排、學習環(huán)境等方面進行制度設計。通過構建“整合性、挑戰(zhàn)性、合作性”培養(yǎng)體系，打造高水平師資隊伍，營造自主探究、交叉創(chuàng)新的學習環(huán)境，使學生的好奇心轉化為積極的學習和探索行為，確保了拔尖人才培養(yǎng)的水平和成效。

關鍵詞：好奇心驅動;拔尖人才培養(yǎng);致遠模式

科學始于問題，問題源于好奇心。好奇心是科學研究的原動力[1]，是一切創(chuàng)新的源泉。好奇心是智力和努力之外的促進學業(yè)成功的第三大關鍵因素[2]。眾多諾貝爾獎得主的經歷表明，好奇心是構成他們成功的主要內在因素[3]。激發(fā)拔尖人才的好奇心，促進拔尖人才對科學問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，是拔尖人才培養(yǎng)的關鍵。自2009年教育部“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）實施以來，上海交通大學致遠學院以培養(yǎng)“具有家國情懷、批判性思維能力、知識整合能力、溝通協(xié)作能力、多元文化理解和全球化視野的創(chuàng)新型領袖人才”為目標，開啟了“好奇心驅動”拔尖人才培養(yǎng)的實踐探索。本文深入探索“好奇心驅動”模式的內涵、舉措及特征，并結合拔尖人才培養(yǎng)面臨的問題，提出“拔尖計劃”2.0實施的思考與建議。

一、“好奇心驅動”的拔尖人才培養(yǎng)

1.好奇心的本質

什么是好奇心？作為個體重要的人格特征，“好奇心是個體對新異和未知事物想知的傾向，是個體重要的內部動機之一”[4]。19世紀后期以來，人們從哲學、心理學、教育學等不同角度對好奇心的概念、本質、特征等問題進行了深入研討，形成了包括本能論、驅力論、認知論等在內的不同觀點。早期研究認為，好奇心是人的天性和本能。20世紀50年代，丹尼爾·貝林[5]將好奇心分為知覺性好奇和知識性好奇，認為好奇心是由具有復雜、新異和令人驚訝等特性的“刺激沖突”或者“不協(xié)調”等引起的，為好奇心的后續(xù)研究奠定了理論基礎。到20世紀90年代，喬治·羅文斯坦[6]結合格式塔心理學、社會心理學等理論的觀點，提出了基于信息鴻溝的好奇心理論。他認為，人們發(fā)現(xiàn)缺乏某些知識時會變得好奇，缺乏了解會引起不確定的負面感受，促使他們去探索未知。

好奇心是探索新知識的內在動力，這一點已成為共識。但前述研究主要從好奇心源自緩解內在緊張欲望的角度來探討好奇心的內涵，對好奇心的正面影響分析得不多。也有研究表明，好奇心引起的心理沖動能相應帶來探究行為、意義建構和學習等活動[7]。愛德華·德西[8]曾在20世紀70年代提出，好奇心能夠反映人們尋找新奇事物和挑戰(zhàn)、拓展并鍛煉個人能力，以及探索與學習的內在動機。當人們感到好奇時，人腦的化學物質會發(fā)展變化，促進人們學習和記憶信息[9]。

2.“好奇心驅動”拔尖人才培養(yǎng)的內涵

隨著好奇心理論研究的深入，有關好奇心培養(yǎng)的研究和實踐也豐富起來。當前，國內外開展了一系列“好奇心驅動”的拔尖人才培養(yǎng)實踐。

美國、新加坡、澳大利亞等國開展了專門針對本科階段優(yōu)秀學生的榮譽教育?！皹s譽教育的組織形式也是多種多樣的，有榮譽項目、榮譽學院、榮譽與實驗學院、大一新生研討班項目等。1966年，美國的榮譽教育還成立了自己的專業(yè)組織——全國高校榮譽教育理事會，專門為全國的本科榮譽項目、榮譽學院以及參與榮譽教育事務的教師、學生等提供支持和服務?！盵10]該特殊教育形式以培養(yǎng)學術精英為目標，選拔富有天分的優(yōu)秀學生，通過實施導師制、小班教學、獨立研究和特殊安排的課程，促進師生之間的相互啟發(fā)、交流，激發(fā)學生的學習動力和好奇心，培養(yǎng)他們的學術興趣。正如最早提出“榮譽教育”概念并在斯萬斯莫爾學院實踐的院長弗蘭克·艾德洛特認為的，教育是學生積極探索而非消極接受的學習過程，真正最好的教育就是要激發(fā)學生的內在學習動機和學術興趣，鼓勵他們自主學習、自我教育。

“拔尖計劃”以“使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人物，并躋身國際一流科學家隊伍”為目標，從興趣志向、學科潛力、綜合能力和心理素質等方面選拔合適的拔尖人才，實施導師制、小班化、個性化和國際化培養(yǎng)，讓學生參與科研實踐，激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)新潛質以及自主學習和探究精神。十年來，清華大學、北京大學等20所高校在數(shù)學、物理、生物、計算機和化學領域進行試點，累計支持拔尖學生9800人，已畢業(yè)5500余人。

法國教育家盧梭認為，“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。激發(fā)好奇心實際是驅動人們探索未知的內在動機。“好奇心驅動”是通過“好奇心內驅”走向“動機驅動”的過程[11]。作為學習動機理論之一，戴維·麥克里蘭和約翰·威廉·阿特金森提出的成就動機理論認為，“個體的成就動機由兩種穩(wěn)定的傾向組成，即希望成功與害怕失敗”[12]，“當個體自我實現(xiàn)的需要被激發(fā)時，就會樂于接受有挑戰(zhàn)性的任務并敢于創(chuàng)新，勇于承擔個人責任;遇到挫折時則歸因于個人自身因素而更加努力”[13]。

好奇心強、勤奮、探索、獨立是拔尖人才的主要特征，他們一般在知識、能力、人格和綜合素質等方面都達到很高水平。因此我們認為，“好奇心驅動”的拔尖人才培養(yǎng)就是激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的成就動機，使學生的好奇心轉化為積極的學習和探索行為。在此過程中，創(chuàng)設適合拔尖人才成長和發(fā)展的環(huán)境與條件，提供高水平的教師指導，盡可能促進拔尖人才的自主探究，提供他們對成功的渴望，積極應對失敗與挫折，促進拔尖人才擁有更高的學術追求、更強烈的挑戰(zhàn)精神、更主動的合作意識，幫助他們成為具有多元文化理解和全球事業(yè)的未來科技領袖。這里的教師作為拔尖人才成長發(fā)展的引導者，幫助拔尖人才持續(xù)保持對未知世界的好奇心，促進拔尖人才對新知識和新信息的不懈探索。

二、“致遠模式”：“好奇心驅動”拔尖人才培養(yǎng)模式的實踐探索

大學的根本使命是培養(yǎng)人才，大學的靈魂是學術追求，大學的本質就在于把一群極具創(chuàng)新思維的教師和一群極具創(chuàng)新潛力的學生聚集在一起，使他們的創(chuàng)造力互相激發(fā)，從而產生使學生受益終身的智慧和創(chuàng)新能力[14]。上海交通大學秉承“培養(yǎng)第一等人才”的歷史使命，堅持在不同歷史時期培養(yǎng)拔尖人才。2010年，上海交大致遠學院在原有“理科班”基礎上正式掛牌，培養(yǎng)數(shù)學、物理學、計算機科學、生命科學和化學等基礎學科方向的拔尖學生。2014年起，致遠學院將優(yōu)質教育資源輻射至全校，面向校內TOP10%優(yōu)秀學子實施“致遠榮譽計劃”，以“理科專業(yè)計劃+工科課程計劃”雙軌式培養(yǎng)“好奇心驅動”的未來科學家。

（一）目標與舉措

致遠學院希望通過“好奇心驅動”的拔尖人才培養(yǎng)，達成以下改革目標：一是提高學生對成功的渴望，激發(fā)他們的成就動機。通過接觸前沿科研及與大師的思想火花碰撞，使他們持續(xù)保持對未知世界的好奇心，增強他們的學習興趣，不斷樹立更高的學習目標。二是促進學生把好奇心轉變?yōu)榉e極的行為。制定整合型培養(yǎng)計劃，幫助學生面對失敗的積極態(tài)度，促進學生主動實踐和探索他們的夢想，不斷挑戰(zhàn)更高的目標。三是創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境。通過多學科交叉團隊合作激蕩學生們的想象力，并通過科研與教學融合的結構化體系鼓勵學生對新知識的探索。

為實現(xiàn)上述目標，我們設計了“學院+書院+研究院+創(chuàng)新中心”的融合模式，學院負責制定培養(yǎng)方案、聘請教師和安排教學活動，學生生活實行書院制管理。與致遠學院同期成立的自然科學研究院作為全?；A學科交叉研究平臺和致遠學院學術支撐基地，不僅與學院共享物理空間，而且在教學運行和行政管理上也實現(xiàn)貫通。2016年成立的致遠創(chuàng)新研究中心成為激發(fā)不同方向學生從事交叉創(chuàng)新研究的實驗平臺。

根據(jù)成就動機的趨近性（希望成功的動機）和回避性（回避失敗的動機）機制，遵從“目標-手段”一致的原則，從教學設計、師資安排、學習環(huán)境等方面進行制度設計，讓學生更加渴望成功、更加不畏失敗、更加重視合作。

1.構建“整合性、挑戰(zhàn)性、合作性”培養(yǎng)體系

一是整合性的課程體系。各學科方向聘請一名杰出教授擔任項目主任，統(tǒng)籌設計各方向培養(yǎng)方案并有效整合課程。借鑒普林斯頓大學整合科學育人理念，開設數(shù)理基礎課程、導論課程。要求各方向學生必修“數(shù)學分析”“線性代數(shù)”“物理學引論”，不僅為學生打下堅實的數(shù)理基礎，又使學生從一開始就交叉融合在一起。加強導論課教學，讓學生了解學科全貌，通過思維訓練迅速把握學科規(guī)律，并基于好奇心逐步發(fā)現(xiàn)自己的學科興趣。突出課程體系的開放性，鼓勵學生根據(jù)學習興趣，至少自主選修一門跨專業(yè)的導論課。

二是挑戰(zhàn)性的學習任務。自2015年開始推進“致遠榮譽課程”建設，開設富有挑戰(zhàn)性、高階性的榮譽課程，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我、超越自我、脫穎而出。目前已有49門課程參與榮譽課程立項。實施榮譽學位制度，營造追求學術卓越、積極向上的學習環(huán)境，已根據(jù)相應要求面向“致遠榮譽計劃”首屆（2018屆）畢業(yè)生授予榮譽學位。實行滾動選拔機制，允許學生動態(tài)進出，吸引基礎扎實、熱愛科學的優(yōu)秀學生，激發(fā)學生的科學激情和挑戰(zhàn)精神，保持拔尖學生群體的活力和競爭力。

三是合作式的學習形式。大一開始結合平臺課程開設小班討論課和學生唱主角的“學子講壇”，大二開始每學期開設由杰出教授主持的專業(yè)研討課，大三開始舉行暑期班及鼓勵學生參加國外一流大學的暑期班，大四開設畢業(yè)論文討論班。通過一門本科生課程“致遠沙龍”和“學子沙龍”“教授面對面”“跨學科交流會”等高水平學術活動，搭建“致遠沙龍文化體系”，每年開設學術講座超過100場，拓寬學生知識面，促進學生在學科交叉融合的環(huán)境下深度學習和思想碰撞。

2.打造高水平師資隊伍

一是全球化的優(yōu)秀師資。不斷匯聚國際高水平師資深度參與‘拔尖計劃各個學科的人才培養(yǎng)工作，并留住大師長期工作[15]。我們沒有組建自己的全職教師隊伍，而是通過聘請校內外優(yōu)秀教師授課，或邀請海外學者來訪并開設專業(yè)核心課、研討課或學術講座等方式，確保高水平師資的投入。十年來，共有包括一位諾貝爾獎得主、一位圖靈獎得主、五位兩院院士、13位“千人計劃”國家特聘專家、28位“杰青”、19位“長江學者”在內的近900名學者來訪授課或講座交流;共計388名教師（其中海外教師105名）直接參與授課，開設1167門次專業(yè)課程。

圖靈獎得主、康奈爾大學教授John Hopcroft自2011年起，每年到上海交通大學工作至少三個月，迄今已開設11門本科生課程，授課16門次。組建包括美國計算機科學學會會士、哥德爾獎得主和“千人計劃”國家特聘專家等在內的講座教授組。諾貝爾物理學獎得主Tony Leggett自2013年起每年夏季來訪近兩個月，親自為致遠學生授課、培訓青年教師、引進高端人才等。

重視加強本校教師的挖掘和培養(yǎng)，為杰出學者配備青年教師擔任助教，要求青年教師聽課學習;評選致遠榮譽教師并納入長聘教職評聘體系等，從制度上保障教師隊伍的高水平和穩(wěn)定性，目前已評聘15名榮譽教師。

二是個性化的導師制度。學院落實導師制，為每位拔尖學生配備科研導師。鼓勵每位學生通過office hour、共餐交流等形式，確保每周至少與導師有2小時的交流時間，在深入互動中收獲成長。注重強化價值引領，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，使導師發(fā)揮“角色榜樣”作用，堅定學生的理想信念，激發(fā)學生的學術熱情，為家國情懷和學術追求不斷奮斗。

三是聯(lián)動式的教學指導。改革傳統(tǒng)傳授模式，開展翻轉式教學，實施課前自學課本、視頻課程，課上講解研討重點和難點，課后獨立或協(xié)同完成自擬/規(guī)定課題，引導學生更加自主地探索和思辨，形成以學生自主學習為核心的聯(lián)動式教學模式。

重視學生早期的好奇心培養(yǎng)工作。通過與中學合作成立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”、舉辦致遠科學營、AP夏令營，邀請校內優(yōu)秀學者為中學生開設拓展性科學講座、設計性科學實驗等形式，培養(yǎng)中學生的科學精神。

3.營造自主探究、交叉創(chuàng)新的學習環(huán)境

一是自由探索的學術環(huán)境。作為人才培養(yǎng)的特區(qū)，致遠學院一直致力于為拔尖人才營造國際化、開放式的育人環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓學生在質疑、辯論、互動中迸發(fā)創(chuàng)新的火花[16]。一方面，學校將學科優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，向致遠學子開放學校國家重點實驗室、國家實驗教學示范中心等學術資源，鼓勵學生通過綜合實驗課、實驗室輪轉等途徑參與科研實踐。支持學生前往世界一流大學或科研機構開展科研實習或畢業(yè)設計，跟隨頂尖學者從事前沿研究。設立專門的境外研修獎學金，為學生赴境外學習提供生活費和旅費的配套資助。2015年以來每年超過100人次。

另一方面，通過致遠創(chuàng)新研究中心（ZIRC），為學生的奇思妙想搭建“創(chuàng)意無限、靈感不竭”的交叉創(chuàng)新實踐平臺。ZIRC組建了以能源材料、量子通信與計算、生物分子探測、數(shù)據(jù)科學與技術為核心的實驗平臺，匯集了12個衛(wèi)星實驗室。鼓勵學生從興趣和問題出發(fā)，面向世界科技發(fā)展前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，通過申請“致遠學者研究計劃”開展前瞻性研究。三年來已批準16個項目立項申請。首期結題項目獲U21大學聯(lián)盟2018年全球創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽最高獎，研究成果在頂級學術期刊Science Advances和Nature photonics上發(fā)表。ZIRC還定期組織大型師生見面交流會和小而精的專題前沿論壇，引導學生關注科學前沿，與不同學科領域的杰出教授近距離交流，激蕩思維，啟迪智慧，為發(fā)現(xiàn)科研興趣、參與科研項目打下基礎。

二是相互激勵的競爭氛圍。鼓勵學生參與美國大學生數(shù)學建模大賽、美國大學生物理建模大賽、IGem、ACM國際大學生程序設計大賽等競賽，在不斷實踐中提升學生的挑戰(zhàn)精神。比如曾在ACM國際大學生程序設計大賽中摘得四塊金牌的致遠學院ACM隊，定期總結訓練和比賽心得、學習心得，注重交流切磋比賽經驗，學習競爭對手的優(yōu)勢及亮點，體現(xiàn)了相互激勵的競爭氛圍。

三是形式多樣的自主學習。將志同道合的學生聚集在一起，通過研討課、小班討論課和跨學科研究課題等活動，讓他們相互交流、彼此影響，促進學生自主學習、合作學習和共同發(fā)展。以學生為主體，建立“交叉學科分宿”與致遠學業(yè)分享中心，開展“自主拓展，高低互助，教學互動”的學生學術活動，使學生成為“學術的主人”。

（二）辦學成效

致遠學院遵循拔尖人才成長規(guī)律，根據(jù)拔尖學生的興趣志向和成長需求，積極營造交叉創(chuàng)新環(huán)境。通過“好奇心驅動”的拔尖人才培養(yǎng)模式，有效挖掘了學生對未知世界的原始好奇心和潛力，全面促進了拔尖人才的自我成長。主要成效體現(xiàn)在以下三個方面：

一是極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，堅定了他們走科研道路的決心。十年來致遠學院共培養(yǎng)數(shù)學、物理、計算機、生命、化學五個專業(yè)方向的七屆478名“拔尖計劃”學生，其中約97%學生選擇繼續(xù)深造，60%左右赴境外深造，75%左右直接攻讀博士學位。絕大多數(shù)畢業(yè)生堅持走學術道路，3名學生在北京大學、佐治亞理工學院、復旦大學擔任教職，前兩屆畢業(yè)生中20余人進入博士后階段。學生在讀期間在Physical Review Letters和Neuron等頂尖期刊、國際會議發(fā)表近百篇高水平論文。主動參與各類學科競賽，獲得國家級以上獎勵近300項。在ACM國際大學生程序設計競賽摘得全球金牌，在美國國際大學生數(shù)學建模競賽中屢獲大獎，比如ICM特等獎及INFORMS特別獎。

二是發(fā)揮了全校本科教育教學改革的引領和標桿作用?！昂闷嫘尿寗印钡陌渭馊瞬排囵B(yǎng)模式在全校范圍內受到廣泛認可，校內不少院系參考或仿效致遠學院的做法，推進人才培養(yǎng)改革。在讀學生來自全校15個相關院系，規(guī)模超過1000人，帶動了全校尊重科學、崇尚學術的本科教學文化氛圍。以致遠榮譽課程為代表的課程建設及評估引領了全校本科課程改革工作。在吸引杰出學者參與拔尖人才培養(yǎng)的同時，帶動了學校相關學科建設和師資隊伍建設。比如在John Hopcroft教授的大力支持下，學校John Hopcroft計算機科學中心于2016年底成立，致遠學院協(xié)同該中心共同招募15名優(yōu)秀青年學者，助力學校建設世界一流的計算機科學中心和創(chuàng)新高地。

三是獲得了國內外教育領域的高度認可。2016年，學院申報的“好奇心驅動的主動性學習”項目獲得由賓夕法尼亞大學沃頓商學院與國際教育評級組織QS聯(lián)合主辦的第三屆全球“Reimagine Education 2016”教育創(chuàng)新大會的“Cultivating Curiosity Award（培養(yǎng)好奇心獎）”和學科類別的“Natural Sciences Award（自然科學學科獎）”。評委會對致遠學院項目的評價是：“致遠學院的使命是將‘好奇心驅動的學習的教育理念融入‘如何促使學生的好奇心轉變?yōu)橛袑W習追求和自主創(chuàng)新活動的教育教學實踐中，在有效地激發(fā)學生好奇心的同時，將這種好奇心轉變?yōu)閷W生自我發(fā)展過程中的學習動力與激勵手段。致遠學院營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的良好環(huán)境?！?/p>

此外，學院辦學在2013年教育部“拔尖計劃”實施五年階段性總結評價中獲得專家組高度認可，2014年獲國家級教學成果獎一等獎。在2018年“拔尖計劃”十周年總結評價中，學院十年整體工作再次獲得肯定，獲得專家組“頂層布局，卓有成效”“理念先進，工作扎實”的高度評價。

三、對下一階段拔尖人才培養(yǎng)的思考

基礎學科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉、先導和后盾。培養(yǎng)基礎學科拔尖人才是高等教育強國建設的重大戰(zhàn)略任務。2018年，教育部等六部門發(fā)布的《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱“2.0意見”）對基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0提出了明確的目標要求和改革任務，要從拓圍、增量、提質、創(chuàng)新四個方面加大力度。拔尖人才培養(yǎng)的關鍵是學生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，需要充分激發(fā)學生對研究的好奇心，盡可能挖掘拔尖人才的創(chuàng)新潛能。針對拔尖人才培養(yǎng)面臨的瓶頸問題，圍繞“好奇心驅動”的育人精髓，本文認為，以下四個方面值得深入思考和探索。

一是強化好奇心驅動，探索拔尖人才的貫通培養(yǎng)模式。好奇心是人類的天性，亦是科學的種子。對好奇心的關注和培養(yǎng)應從小開始，在基礎教育階段甚至更早就注重鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓孩子經歷研究的過程，給好奇心插上想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的探索精神和科學興趣。積極探索中學與大學銜接的培養(yǎng)模式，從拔尖人才選拔、課程體系貫通、學術資源開放等方面開展培養(yǎng)，吸引具有創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀中學生成為本科拔尖人才的后備力量。打通本博一體化的拔尖人才培養(yǎng)體系，強化使命驅動，把自身價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展緊密相連，加大拔尖人才在研究生階段的支持力度，使拔尖人才“不出國門就享受到世界一流的高等教育”。

二是創(chuàng)新教學設計，構建“整合式”培養(yǎng)方案及課程體系。本科階段的拔尖人才培養(yǎng)重在奠定寬厚的知識基礎、訓練跨學科和批判性的思維方式，為未來科研創(chuàng)新提供專業(yè)準備。因此需要在整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)過程上下大功夫，確保將拔尖人才的好奇心真正轉化為創(chuàng)新行為。一方面，建立和完善“強化基礎、通專結合、交叉創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系和“以人為本、博古通今、文理兼修”的通識課程體系，建設一批“整合式”的基礎“金課”、導論“金課”和研討“金課”;另一方面，對接國際一流水平完善科研環(huán)境和條件，繼續(xù)建設基于自主探索、交叉融合的學生創(chuàng)新研究體系，支持拔尖人才接觸科研、發(fā)現(xiàn)科研興趣，在探究過程中增強對科學家身份的認同感、榮譽感和使命感。

三是匯聚一流師資，打造擁有學術品位、熱衷教學的教師隊伍和導師隊伍。教師是學生好奇心的呵護者和激勵者，沒有一流師資，拔尖人才培養(yǎng)就失去了靈魂、失去了保障、失去了動力。最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有他們才能肩負起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命[17]。在杰出學者的帶領下，學生能夠接觸前沿研究，學到科研方法、學術思想，通過老師的言傳身教得到治學態(tài)度、批判精神、勇氣和毅力等方面耳濡目染、潛移默化的影響，養(yǎng)成科學大家的氣質品格。進一步回歸教書育人本位，完善師資聘任和激勵機制，落實導師制，使教師能夠無后顧之憂地投入拔尖人才培養(yǎng)。

四是建設新時代書院，探索拔尖人才培養(yǎng)的中國模式。無論是國外書院還是中國傳統(tǒng)書院，都為師生營造了一個共同學習和生活的環(huán)境，讓師生充分接觸和互動，對激發(fā)學生的學術興趣和創(chuàng)新潛質大有裨益。扎根中國大地建設新時代書院應當抱著學習、揚棄和發(fā)展的態(tài)度，集古今中外之大成，融“浸”“養(yǎng)”“熏”“育”為一體，打造“交叉、融合、開放、創(chuàng)新”的師生學習共同體，實現(xiàn)“潤物細無聲、育人于無形”的效果，形成具有中國特色的拔尖人才培養(yǎng)新模式。

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