楊媛?吳亞生?顧藝?樊榮

摘 要：高等教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)高校開展多年，教育認(rèn)證是對高校人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督監(jiān)控。教育認(rèn)證作為監(jiān)督手段，其核心目的是督促辦學(xué)機構(gòu)完善自我評估機制，創(chuàng)立教育教學(xué)監(jiān)督體制，確保高等教育教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實際培養(yǎng)結(jié)果平衡。本文從專業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)，以中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式為中心，以上海工程技術(shù)大學(xué)中韓多媒體設(shè)計學(xué)院人才培養(yǎng)模式為案例，通過建立中外合作辦學(xué)自治機制，建設(shè)特色核心課程，提升課程教學(xué)效用，優(yōu)化中外教師教學(xué)評價管理，完善課程教學(xué)監(jiān)督體制等一系列教學(xué)措施，摸索中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng);教學(xué)監(jiān)督;教學(xué)質(zhì)量

高等教育專業(yè)認(rèn)證已在國際上行之多年，最早起源于美國，是一種資格認(rèn)證。該認(rèn)證可對達到或超過既定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)給予認(rèn)可，協(xié)助院校和專業(yè)進一步提高教育質(zhì)量[1]。

現(xiàn)階段專業(yè)認(rèn)證是提高高等學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑之一。近年來，我國教育部采取了多項重大舉措，促進不同專業(yè)認(rèn)證協(xié)調(diào)有序發(fā)展。如今，專業(yè)認(rèn)證已然成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環(huán)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度;專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度;教師及教學(xué)資源的支撐度;質(zhì)量保障體系運行的有效度;學(xué)生和用人單位的滿意度。專業(yè)認(rèn)證考察“五個度”的目的是引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向、確立專業(yè)質(zhì)量標(biāo)桿。第十屆國家督學(xué)楊希文曾在教育部網(wǎng)站刊文指出：開展專業(yè)認(rèn)證，就是健全高等學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)的“組合拳”之一。國際上很多國家都已經(jīng)完成在高等教育保障上的立法工作。如韓國《高等教育機構(gòu)評估認(rèn)證規(guī)則（案）》規(guī)定高校必須接受來自政府認(rèn)證機構(gòu)和院校認(rèn)證，每年要進行自評，并在學(xué)校網(wǎng)站上公示結(jié)果。英國高校依靠一系列的自我調(diào)整與自我規(guī)范機制來確保其教育質(zhì)量[2]。

2018年10月受上海工程技術(shù)大學(xué)中韓多媒體設(shè)計學(xué)院委托，英國國家學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證中心（UK NARIC）對中韓多媒體設(shè)計學(xué)院進行了全面系統(tǒng)的學(xué)位專業(yè)認(rèn)證，與英國數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)士學(xué)位教育體系進行對比。從專業(yè)認(rèn)證角度指導(dǎo)中外合作辦學(xué)，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮國際化產(chǎn)學(xué)研實踐優(yōu)勢，強調(diào)“以學(xué)生為中心，以教學(xué)為重心”的主導(dǎo)思想，保障中外合作辦學(xué)項目持續(xù)、有效運行，探索中外合作辦學(xué)未來發(fā)展契機。

一、科學(xué)、合理的中外合作教學(xué)管理自治機制

中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中韓多媒體設(shè)計學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保證流程，組織結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，由中方教學(xué)負(fù)責(zé)人管控，協(xié)調(diào)合作項目實施。教學(xué)負(fù)責(zé)人按時參加校教學(xué)例會，教學(xué)秘書、教務(wù)員定期接受教學(xué)工作培訓(xùn)，傳達實施教學(xué)管理文件和條例，保障教學(xué)管理工作平穩(wěn)、有序。學(xué)院成立教學(xué)監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評估。通過制定教學(xué)管理自治機制，保障教學(xué)評估。評估內(nèi)容依據(jù)矩陣方法制定，每門課程對應(yīng)教學(xué)效果和教學(xué)知識模塊，課程大綱內(nèi)容審核過程層級分明。學(xué)院內(nèi)部定期組織專家課堂聽課，學(xué)生座談，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)揮國際辦學(xué)優(yōu)勢，凸顯中韓合作辦學(xué)專業(yè)特色。學(xué)院組織中國學(xué)生赴韓國交換留學(xué)一整年，留學(xué)期間和韓國及其他國家學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，拓寬國際化視野。韓國數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計具有良好的基礎(chǔ)，特別是游戲設(shè)計專業(yè)起步領(lǐng)先國內(nèi)十余年，具備深厚的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計經(jīng)驗及產(chǎn)業(yè)實踐積累。中韓合作辦學(xué)將教學(xué)過程管理細(xì)化，規(guī)范教學(xué)條例，定期梳理教學(xué)文件、組織教學(xué)活動、探索教學(xué)改革、深化教學(xué)研究;教師授課過程施行監(jiān)督管理;強化教學(xué)整體性和系統(tǒng)性。完善且修訂中韓合作辦學(xué)教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，以教學(xué)目標(biāo)管理帶動教學(xué)過程管理。加強教學(xué)制度管理，教學(xué)制度條例的制定突出教師教學(xué)獎懲，激勵中韓兩國教師在教學(xué)模式上創(chuàng)新，督促教師自主改進教學(xué)方法，自覺促進教學(xué)效果提升。強化學(xué)生工作管理，規(guī)范學(xué)生思想認(rèn)識，正確教育引導(dǎo)，專業(yè)培養(yǎng)要求與學(xué)生綜合素養(yǎng)、品格教育、人格培養(yǎng)密切聯(lián)系。創(chuàng)新教育延伸，通過第一課堂輻射第二課堂方式，使教學(xué)育人相互融合、互動，形成合力，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、完善中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制

1.以特色核心課程建設(shè)為驅(qū)動

中外合作辦學(xué)在教學(xué)隊伍建設(shè)上擁有中外雙方師資優(yōu)勢，具備國際化、前沿教學(xué)團隊建設(shè)條件。辦學(xué)機構(gòu)集中雙方骨干師資，充分吸收中外優(yōu)質(zhì)教育理念，放眼未來國際行業(yè)和市場人才需求，組建核心特色課程體系。設(shè)置核心課程體系，其目標(biāo)是打造出一批具有創(chuàng)新性、獨特性的專業(yè)特色核心課程。

中韓多媒體設(shè)計學(xué)院建立至今，在課程體系建設(shè)上不斷摸索，中韓合作背景的課程知識點覆蓋全面，包含文化背景形成，創(chuàng)意及創(chuàng)作組織、運作、管理，媒體、消費之間的文化語境及表達等。中韓合作課程“用戶體驗設(shè)計”，采用韓國數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)服務(wù)理論引導(dǎo)設(shè)計方法，數(shù)字技術(shù)展示設(shè)計內(nèi)容;設(shè)計方法驗證設(shè)計市場。以“用戶至上”理念為理論指導(dǎo)、圍繞不同年齡層群體的“設(shè)計體驗”進行調(diào)研、分析，以大數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。以此為設(shè)計基礎(chǔ)，進行數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)，通過用戶使用反饋調(diào)查報告驗證設(shè)計理論和設(shè)計方法?！傲Ⅲw造型”課程是學(xué)院2016年校級精品課程，課程搭建三維數(shù)字虛擬人體造型雕刻平臺，借助專業(yè)角色制作軟件完成現(xiàn)實風(fēng)格人像和角色形象制作。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制作要求規(guī)范指導(dǎo)，考慮學(xué)生慣性思維特點，采用造型分解訓(xùn)練、課堂案例指導(dǎo)、“問題式”作業(yè)導(dǎo)入等多形式教學(xué)，豐富教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生三維造型制作興趣。學(xué)院尖端VR綜合實驗室作為課程教學(xué)技術(shù)支持，教師將課程中人體解剖知識內(nèi)容搭建成虛擬人體學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生使用數(shù)字工具可更加直觀地理解人體結(jié)構(gòu)的造型組成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)重心，從造型理論—造型技巧—設(shè)計制作實踐，逐步將課程知識體系完善、深化，達到將知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

特色核心課程建設(shè)打造中外合作教育課程品牌，保障中外合作教學(xué)質(zhì)量和教育信譽。特色核心課程建設(shè)需要中外教師團隊協(xié)力，融入中外前沿數(shù)字資訊及技術(shù)資源，展現(xiàn)中外學(xué)科優(yōu)勢特色，以“精品課程”標(biāo)準(zhǔn)培育，逐步發(fā)展、建設(shè)市級和國家精品課程;通過特色核心課程驅(qū)動，總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗，革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，特色核心課程建設(shè)經(jīng)驗輻射影響其他課程教學(xué)，提升專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.提升教學(xué)效用，優(yōu)化課程評價管理

課程教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。中韓多媒體設(shè)計學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過教學(xué)工作研究，在學(xué)院內(nèi)推行專業(yè)教師階段性課程“說課”活動，將中韓兩國教師集中，對各自擔(dān)任課程教學(xué)理念、教學(xué)方法進行交流，以達到改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的作用。中韓兩國教師通過“說課”，相互了解到不同課程的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時摸索不同課程授課過程中可能存在的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)中可嘗試將不同課程教學(xué)內(nèi)容要點相互串聯(lián)、合理深化，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過教師“說課”活動，擔(dān)任同一學(xué)期同一年級的兩國教師間形成良好的教學(xué)默契。如“角色設(shè)計”課程與“3D影像基礎(chǔ)”（中韓合作），教學(xué)目標(biāo)中都有使用三維軟件進行角色制作教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)使用工具近似，存在平行和遞進的關(guān)聯(lián)。擔(dān)任課程教學(xué)的中韓授課教師，將兩門課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)手段等進行了重新規(guī)劃，結(jié)合動漫、游戲、虛擬現(xiàn)實行業(yè)的項目制作標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課程之間有了關(guān)聯(lián)，課程體系間銜接更加緊密?！罢f課”形式促進中韓雙方教師對課程教學(xué)過程存在的問題、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等交流意見，課程與課程之間形成教學(xué)互補。教學(xué)過程定期自我監(jiān)督，評估課程知識點難易程度及課程教學(xué)進度，關(guān)注學(xué)生理解和接受程度。教師通過學(xué)生作業(yè)質(zhì)量反映教學(xué)效果，以此為依據(jù)對課程教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)進度進行及時調(diào)整和修改。

教學(xué)質(zhì)量評價管理上推行中韓教師教學(xué)互評模式，安排小班教學(xué)，中方教師與韓方教師分班指導(dǎo)，課程同步授課。辦學(xué)機構(gòu)邀請校內(nèi)和校外專家聽課，對中外教師課程質(zhì)量給予評價，將評價、反饋、改進機制貫穿成果導(dǎo)向教學(xué)過程[3]。定期組織中韓教師聽課，安排學(xué)生開展教學(xué)座談，教師和學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量和效果進行反饋，學(xué)院對所有教學(xué)管理材料進行入檔、備案。作為日后教學(xué)獎懲、教師個人晉升等依據(jù)。通過教學(xué)評價管理，形成中外雙方教師在教學(xué)上共同進取的良性模式。

3.教學(xué)實踐與教學(xué)研究同步

課堂教學(xué)過程是教學(xué)實踐過程，教學(xué)研究取決于教學(xué)實踐。教師授課過程是教學(xué)工作自我評估過程，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果為核心，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等課程教學(xué)材料撰寫教學(xué)實施方案切實體現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。外方教師對學(xué)生個人專業(yè)能力和水平的了解程度相對片面，授課前圍繞學(xué)生入學(xué)情況、家庭背景、成績水平等背景資料調(diào)研，借助專業(yè)優(yōu)勢對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，以大數(shù)據(jù)圖表化形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生實際能力組織課程教學(xué)工作，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

中外合作辦學(xué)存在明顯的文化背景差異，在不斷的教學(xué)實踐過程中摸索中外雙方教學(xué)方式上的差異性和共性，在教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)方法。對教學(xué)組織過程中的實際情況進行對比分析，總結(jié)特色化教學(xué)思路。教師要將教學(xué)實踐行為上升到教學(xué)研究高度，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，督促學(xué)生主動研究思考、自主解決問題[4]。實踐性較強的課程，中外教師密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和實際需求，正確引導(dǎo)學(xué)生思路。將研究和實踐有機結(jié)合，探索創(chuàng)新性主題，指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新實踐項目加強對課程知識點的深化，探索適合自身的教學(xué)方法。課程教學(xué)和項目實踐教學(xué)經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)，為教學(xué)項目申請、科研項目申報，高水平論文發(fā)表，教材專著撰寫等提供材料支撐。學(xué)生在教學(xué)實踐中通過課程知識積累及大學(xué)生創(chuàng)新項目驅(qū)動，為后續(xù)個人職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。合作雙方院校通過相互邀請雙方專家短期講學(xué)、集中授課等活動，共同組織教學(xué)研討，共同規(guī)劃雙語課程建設(shè)，共同出版專業(yè)教材。組織教師參加雙方院校參與的學(xué)術(shù)交流會，促進行業(yè)發(fā)展。

4.教育培養(yǎng)與人才輸出平衡

高等教育認(rèn)證的核心圍繞教育對象展開，將“教與學(xué)”過程和結(jié)果相對應(yīng)。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，專業(yè)人才培養(yǎng)要著眼于全體學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，著眼于學(xué)生能力的達成度，真正彰顯現(xiàn)代教育“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念[5]?？v觀國外專業(yè)認(rèn)證的歷程和目標(biāo)，以畢業(yè)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)是專業(yè)認(rèn)證的核心。

中韓多媒體設(shè)計學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)上，從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、專業(yè)實踐和應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力六部分展開。學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)組成中包括中國學(xué)生在韓國高校交換學(xué)習(xí)一年，這種方式有助于創(chuàng)造一種全球視野，使學(xué)生能夠在國外獲得新的工作和學(xué)習(xí)技能。將人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生實際培養(yǎng)效果相呼應(yīng)。中韓多媒體設(shè)計學(xué)院歷經(jīng)十余年發(fā)展，在以“藝術(shù)、科技與產(chǎn)業(yè)”相結(jié)合的教學(xué)理念引領(lǐng)下，博采中外優(yōu)質(zhì)教育資源之長，為社會培養(yǎng)和輸送了眾多國際化復(fù)合型應(yīng)用人才。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，注重對學(xué)生技能和特長發(fā)展培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵指導(dǎo)原則，學(xué)生畢業(yè)后能夠成功地將所學(xué)技能在行業(yè)充分發(fā)揮，尋求廣泛就業(yè)機會。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：陳立民]