周錦花

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在教師講解之前對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí)，從而在課堂上找到聽課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，最終將個(gè)人在該篇課文中存在的疑惑完全解除。

在預(yù)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生遇到問題時(shí)要先嘗試著自己解決，然后在課堂上將自己不能理解的問題提出來，這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加高效。

幾乎每個(gè)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生都知道在學(xué)習(xí)之前需要預(yù)習(xí)，但是真正做好預(yù)習(xí)功課的卻沒有幾個(gè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、提前了解課文背景，收集相關(guān)資料

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，很多課文涉及的知識(shí)面比較廣，有的甚至是學(xué)生從來沒有聽說過的，不論教師將課文講得多么繪聲繪色，學(xué)生在理解時(shí)依然會(huì)感到比較虛幻，從而導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確理解整篇課文。因此，教師需要讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文的背景進(jìn)行了解，通過查找相關(guān)資料對(duì)課文中所涉及的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)對(duì)課文內(nèi)容感到過于陌生。

例如，教師在對(duì)《陶校長的演講》進(jìn)行教學(xué)前，要讓學(xué)生了解這篇課文的寫作背景，以及陶校長這個(gè)人物的特點(diǎn)，如此，學(xué)生就可以知道為什么陶校長要進(jìn)行這個(gè)演講，是在什么情況下進(jìn)行的這個(gè)演講。這樣學(xué)生對(duì)課文會(huì)有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索陶校長也就是我國著名教育家陶行知的相關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)陶校長有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以在課上進(jìn)行資料的分享，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，并且培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料的好習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。

二、課前自學(xué)課文中的生字詞

在課前預(yù)習(xí)的過程中，需要重視的是課文中生字詞部分，這對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而言有著重要意義。很多教師認(rèn)為這部分的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以很輕松地完成，只需要根據(jù)書本后面生詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，最簡單的內(nèi)容往往最容易被教師和學(xué)習(xí)忽視，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，遇到不懂的生字詞往往會(huì)因?yàn)榕侣闊┒苯犹^，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不牢固。因此，教師需要注重這一部分的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在遇到生字詞的時(shí)候不能直接跳過，而是需要將自己不熟悉的字詞圈出來，然后利用查字典的方式對(duì)其進(jìn)行拼音和字詞意思的標(biāo)注。對(duì)于實(shí)在難以理解的字詞，可以利用相關(guān)書籍或在課堂上進(jìn)行解決。

例如，學(xué)生在對(duì)《莫高窟》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，課文中存在很多生字詞，這些字詞在課文后面都有相應(yīng)的解釋，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字生詞加以重視，不要因?yàn)檎n后有解釋就在預(yù)習(xí)時(shí)掉以輕心，像“敦煌”的意思，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)書籍去理解;而“肖”是一個(gè)多音字，在課文中的讀音都是第三聲，學(xué)生可以查字典去理解這個(gè)多音字的不同意思和用法。字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生通過生字詞的學(xué)習(xí)可以提高知識(shí)儲(chǔ)備，并為接下來的課文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、預(yù)習(xí)時(shí)要邊閱讀、邊思考

教師在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文課文預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生至少閱讀五遍課文，做到能夠?qū)⒄n文流利、通順地讀下來。學(xué)生需要明白，閱讀課文除了理解與掌握表面的知識(shí)外，還需要知道課文的寫作手法是什么，表達(dá)了作者的哪些情感，課文的寫作目的是什么。然后學(xué)生在閱讀中嘗試著去解答這些問題，并對(duì)課文的段落進(jìn)行分層。學(xué)生在預(yù)習(xí)后會(huì)對(duì)課文有一個(gè)初步的理解，這時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該仔細(xì)思考一下，自己在閱讀這篇課文的過程中還存在哪些不足，然后看看自己能不能解決課后的思考題。在預(yù)習(xí)的過程中多思考，可以有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而感受到作者想要表達(dá)的情感以及寫作方法。

例如，學(xué)生在對(duì)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，在閱讀的過程中可以不斷思考。首先看到課文的題目后可以思考：大江保衛(wèi)戰(zhàn)是什么意思？學(xué)生通過想象可以初步知道這應(yīng)該是一場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)役。在閱讀第一段后可以思考：第一段寫暴雨來臨荊江告急的目的是什么？學(xué)生可以知道目的是引出下文大江保衛(wèi)戰(zhàn)的過程。閱讀第二段時(shí)可以思考：文章側(cè)重寫狂風(fēng)、暴雨、巨浪的目的是什么？學(xué)生可以知道這是突出當(dāng)時(shí)救援環(huán)境的惡劣以及人民子弟兵的堅(jiān)強(qiáng)。不斷地思考和解答，能使學(xué)生感受到軍人的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

四、課前預(yù)習(xí)時(shí)寫批注

讀書筆記對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課文不僅是瀏覽文章，而是需要多動(dòng)筆，用筆將那些比較重要的內(nèi)容或者存在疑惑的地方標(biāo)注出來，這一點(diǎn)對(duì)于增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果是非常必要的。因此，教師可以讓學(xué)生帶著這樣的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：將最令你感動(dòng)、震撼、欣賞的內(nèi)容畫出來，并將自己的感受寫下來;將你不懂的詞、句圈出來;將課文中的重點(diǎn)字詞用粗線標(biāo)記出來。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種良好的寫批注的習(xí)慣，這對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《早》這篇課文時(shí)，可以在課文中描寫梅花的句子旁標(biāo)注“比喻句”，同時(shí)這一段也是文章的“過渡句”，從深冬過渡到春天。對(duì)于最后一句，學(xué)生可以批注“總結(jié)句”。另外，對(duì)于一些難以理解的句子，像“二十四番花信風(fēng)，一候梅花，開得最早”等，學(xué)生可以標(biāo)記出來，然后進(jìn)行討論或者查閱資料。這些做法可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的語言積累。

總之，課前預(yù)習(xí)是一種必要的學(xué)習(xí)方法。有效的課前預(yù)習(xí)可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。所以，教師要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

（本文為福建省壽寧縣2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性研究”的研究成果。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SNXJKY19-054）