葉曉彬

語(yǔ)文課堂教學(xué)是否科學(xué)有效，是否能引起學(xué)生的高度重視，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于找到解決課堂問(wèn)題的有效途徑，提高課堂效率。這猶如一盒禮花或一排鞭炮的導(dǎo)火線，只要點(diǎn)燃導(dǎo)火線，就能引燃鞭炮。那么，如何才能找到這根提高課堂效率的導(dǎo)火線，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序簡(jiǎn)單化呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是要找到這節(jié)課的核心問(wèn)題，解決了核心問(wèn)題，課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)就能迎刃而解。

課堂重在啟發(fā)引導(dǎo)，用極簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決課堂的重、難點(diǎn)，學(xué)生在每堂課中的收獲精而簡(jiǎn)、簡(jiǎn)而精，在復(fù)習(xí)時(shí)回憶起核心問(wèn)題，其他問(wèn)題就如抽紙一般，有條不紊地張張而出，既省時(shí)，又省力。那么，如何才能抓住核心問(wèn)題呢？文學(xué)作品如同聚光燈，只要握住它的電源開(kāi)關(guān)，燈光就會(huì)發(fā)出光線。教師在備課時(shí)，如果能深入解讀教材，吃透教材，抓住文章的核心，那么就如同抓住了聚光燈電源的開(kāi)關(guān)。至于如何緊握這個(gè)開(kāi)關(guān)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、妙解理論，勢(shì)如破竹

宋代詩(shī)人梅堯臣以前人的詩(shī)歌創(chuàng)作理論為基礎(chǔ)，提出了“狀難寫(xiě)之景，如在目前;含不盡之意，見(jiàn)于言外”的觀點(diǎn)。這句話當(dāng)初是在論詩(shī)的美學(xué)特點(diǎn)時(shí)，對(duì)最好的詩(shī)的定義，也是歷來(lái)文人墨客窮畢生精力所追求的目標(biāo)。這兩句可用于論述詩(shī)文創(chuàng)作應(yīng)力求描寫(xiě)精彩、寄托深遠(yuǎn)的主旨，也可用于贊美那些優(yōu)秀的詩(shī)文作品所具有的藝術(shù)魅力。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，何嘗不能用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生呢？我們來(lái)看看它的威力吧！

這是我在教學(xué)《滿井游記》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。

師：《滿井游記》是人教版八年級(jí)（下）的第29課，在語(yǔ)教版八（上）第24課、魯教版八（上）第27課等版本中未被刪除，可見(jiàn)此文之好，那么它究竟好在哪里呢？

生：景物寫(xiě)得好。

師：狀的是什么景？

生：寫(xiě)了滿井周?chē)醮喝f(wàn)物復(fù)蘇的景象。

師：袁宏道“若脫籠之鵠”，從籠中“飛”出，這一趟旅程，是否就寫(xiě)了看到的“萬(wàn)物”？

生：不是，寫(xiě)了有代表性的事物。

師：作者寫(xiě)了哪些景物？

生：夾堤、水面、柳條、山巒、麥田、動(dòng)物，還有出游的人。

（中間結(jié)合具體語(yǔ)句分析景物的特點(diǎn)及朗讀體驗(yàn)，略）

師：作者抓住了富有個(gè)性的初春景物，描寫(xiě)了滿井周?chē)夯卮蟮氐木跋?，可謂是—狀難寫(xiě)之景如在目前，這些景物包含了作者怎樣的情感和思想？作者的言外之意是什么？（把“狀難寫(xiě)之景，如在目前;含不盡之意，見(jiàn)于言外”巧妙地融入課文的主體部分中，實(shí)現(xiàn)感知主要內(nèi)容—狀景，領(lǐng)悟作者的情感—言外之意）

結(jié)合寫(xiě)作背景及文中語(yǔ)言，分析得知本文描繪了一幅春回大地、萬(wàn)物欣欣向榮的圖景，表達(dá)了作者向往自然、追求自由的情懷，曲折地表現(xiàn)了他厭惡官場(chǎng)生活而寄情山川草木的情感。這個(gè)詩(shī)歌理論可以廣泛地運(yùn)用到游記散文中，例如：《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》等?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，文章通過(guò)描繪景物，表達(dá)了作者的心境與情感。

二、巧設(shè)問(wèn)題，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)是一種技巧或者說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，那么問(wèn)題化的教學(xué)如何貼近新《課標(biāo)》，提高學(xué)生的閱讀能力和水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我得出了一個(gè)結(jié)論：精巧的問(wèn)題，不僅能起到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，同時(shí)還能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，挖掘文本的內(nèi)涵。

精巧的問(wèn)題，就是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。那么，如何在每篇課文中找到一兩個(gè)精巧的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、研究課文、欣賞課文的目的呢？

1.找“標(biāo)題”要問(wèn)題

一般人在看雜志或選書(shū)時(shí)，都會(huì)瀏覽書(shū)名和目錄，找到吸引自己眼球的標(biāo)題，然后開(kāi)始閱讀。因此，作者也會(huì)結(jié)合書(shū)的內(nèi)容和主題，挖空心思，擬出一個(gè)“吸引眼球”的標(biāo)題。標(biāo)題是打開(kāi)文章大門(mén)的一把鑰匙，抓住這把鑰匙，我們就能理解文章，把握中心，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的目的。

例如，在教學(xué)《在沙漠中心》時(shí)，我圍繞標(biāo)題“沙漠”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：沙漠究竟是怎樣的？第二個(gè)問(wèn)題：面對(duì)“沙漠”這樣的環(huán)境，作者的身心發(fā)生了怎樣的變化？第一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生閱讀文本，找出文中描寫(xiě)沙漠的語(yǔ)言，并明確這是環(huán)境描寫(xiě);接著品析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言，分析作者是如何描寫(xiě)的。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生先是獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行個(gè)性化的解讀，得出作者采用比喻、擬人的修辭手法和正、側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)法，突出天氣的寒冷，渲染了“我”和伙伴面臨的惡劣生存環(huán)境，為下文寫(xiě)“我”如何克服種種困難埋下伏筆。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀，使其感受了文章的語(yǔ)言魅力;不斷思考，訓(xùn)練了他們的思維能力;學(xué)生間的交流，鍛煉了他們的表達(dá)能力。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)身心變化的句子。學(xué)生又一次走進(jìn)文本，走近人物，感受他們?cè)诶щy面前的復(fù)雜心理與表現(xiàn)，并從他們最終勝利走出沙漠中得到啟示。從理解文章的內(nèi)容、感受人物的人格魅力到人生啟示，學(xué)生順利地完成了理解文章內(nèi)容、把握文章中心、解讀文本等環(huán)節(jié)，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力，又實(shí)現(xiàn)了情感教育，一個(gè)問(wèn)題覆蓋了文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現(xiàn)了課堂的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

此外，《偉大的悲劇》《散步》《口技》等文章，也可以從不同角度入手，尋找不同問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

2.向“文體”要問(wèn)題

文體即文章的體裁，體裁反映著某類(lèi)文章的共同特點(diǎn)。以文體為切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決同類(lèi)作品的閱讀障礙，掌握此類(lèi)作品的閱讀方法。記敘文分寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物;說(shuō)明文分事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文;議論文分駁論文和正論文;小說(shuō)則扣緊人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

如《王幾何》一文是一篇寫(xiě)人記事的文章，圍繞本文，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文寫(xiě)了王老師的什么特點(diǎn)？通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)他的特征？作者是如何表現(xiàn)這些特征的？這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者對(duì)王老師怎樣的思想感情？

學(xué)生通過(guò)思考，明白了寫(xiě)人記事的文章主要通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在塑造人物時(shí)經(jīng)常將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，正面描寫(xiě)人物的方法有動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌描寫(xiě)等，有時(shí)也有景物描寫(xiě)和修辭手法的運(yùn)用。一個(gè)連環(huán)的問(wèn)題，一口氣解決了記敘文從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到中心的問(wèn)題。七到九年級(jí)的文章以記敘文為主，很多文章都可以采用這種方法。除此之外，說(shuō)明文、議論文也有它們自身的特征，可以從最基礎(chǔ)的入手，設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)然，老師在課堂上還要懂得靈活變通，如果同一類(lèi)文章都采用一種方法教學(xué)，學(xué)生肯定容易疲倦。

3.圍繞“中心”借問(wèn)題

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要用人物的心靈感動(dòng)讀者的心靈，用人物的生命點(diǎn)燃讀者的生命，用人物的靈魂塑造讀者的靈魂，言外之意就是讓學(xué)生在閱讀作品時(shí)感受文章的情感、體悟作品的主題，引導(dǎo)學(xué)生與作品進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向。那么，如何才能讓學(xué)生品嘗出作者所表達(dá)的酸甜苦辣等情感，使學(xué)生在感悟課文中提升情感，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？

在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，圍繞文章的主旨，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”和小伙伴在爬懸崖時(shí)處在進(jìn)退兩難的情況之下，“我”能不能憑借自己的能力擺脫困境？從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，我安排了一個(gè)偵查活動(dòng)，從文中找出事實(shí)依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)—能憑借自己的能力解決困難或不能靠自己擺脫困境。任務(wù)分配完畢，學(xué)生的閱讀積極性高漲起來(lái)。這一活動(dòng)考查了學(xué)生搜索信息的能力、對(duì)信息分辨解析的能力，最后表述看法時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。圍繞能否擺脫困境這一問(wèn)題，學(xué)生得出的結(jié)論就是本文的主旨—走一步，再走一步，即在人生道路上，不管遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要鼓起勇氣、樹(shù)立信心，把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，逐一地認(rèn)真解決，終將贏得最后的勝利。圍繞中心借問(wèn)題，由果推向因，采用逆向思維，也是閱讀教學(xué)的方法之一。

這種方法在寓言教學(xué)中可以運(yùn)用得更靈活，比如在學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》《赫爾墨斯和雕像者》等文章時(shí)，可以通過(guò)分析人物形象，深刻理解寓言的寓意。

三、抓住要害，一拳擊碎

一篇文章的解讀方式是多種多樣的，除了前面提到的各種方法，我還嘗試了從結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵句（中心句、抒情性的句子、過(guò)渡句、哲理性的句子、反復(fù)出現(xiàn)的句子等）、文章的思路、寫(xiě)作背景、作者、課后練習(xí)與研討等角度進(jìn)行解讀。

如《聞一多先生的說(shuō)和做》，可以從標(biāo)題和結(jié)構(gòu)入手，提出這樣的問(wèn)題：作為詩(shī)人的聞一多是如何說(shuō)如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是怎樣說(shuō)怎樣做的？這些問(wèn)題既充分把握了文章的結(jié)構(gòu)，又理清了文章的思路，從而提高了學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的能力，使其抓住文章的要害，理解了聞一多先生的品格與精神，最終完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

又如《從百草園到三味書(shū)屋》，可以從文章的標(biāo)題出發(fā)，提出合理的問(wèn)題，也可以從文章的過(guò)渡句理解作者的匠心，還可以從百草園和三味書(shū)屋這兩個(gè)方位名詞開(kāi)始解讀。

總之，要上好一節(jié)有效的語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)該站在更高處，從整節(jié)課、整篇文章乃至整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一組系統(tǒng)化的問(wèn)題，把短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)有效結(jié)合，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，把深?yuàn)W的問(wèn)題化解成易懂的問(wèn)題，把枯燥、無(wú)味的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有趣的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。