馬玲

摘 要：互動式教學是新課程改革發(fā)展中有效的、創(chuàng)新的課堂教學模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的單項教學法。互動式教學方法是教與學的互動，是通過智慧課堂，加深教師和學生的溝通。教師和學生分享彼此的經(jīng)驗，知識與對習題的思考，交流彼此的感情、體驗和觀念，從而豐富教學內(nèi)容，獲取創(chuàng)新，達到共同學習、共同分享、共同進步、共同發(fā)展。文章就對互動式教學在高中化學教學中的應用進行分析，探究高中化學教學中高效運用互動式教學法對促進學生學習能力的作用。

關鍵詞：互動式教學;高中化學;教學應用;實踐分析

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-26 文章編號：1674-120X（2019）18-0089-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它研究物質(zhì)的性質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。高中化學的教學途徑是實驗，學習化學、體驗化學、探究化學也是在實驗的基礎上實行的，所以實驗可以幫助學生形成化學概念，可以鞏固、理解化學知識，培養(yǎng)觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

本文結(jié)合高中化學的學科特點，在實驗的基礎上分析高中課堂實施互動教學模式的效果。在安徽省阜陽市第一中學（以下簡稱“我校”），高二年級選擇兩個化學成績差異較小的班級進行一學期的教學實驗，其中實驗班采用互動教學模式在班級開展高中化學智慧課堂。對照班運用傳統(tǒng)教學方式進行高中化學教學，最后分析互動教學模式在高中化學教學過程中是否可行。實驗結(jié)果表明，互動式教學方式在高中化學課堂的實施可以幫助學生提高學習成績，養(yǎng)成良好學習習慣，并且培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

一、研究的對象與方法

（一）研究的對象

本次研究時間是從2017年9月到2018年2月，選擇我校高中二年級五班和六班作為本次研究的對象，采用的方法為實驗對比法。實驗班為高二五班，對照班為高二六班。在實驗教學期間，兩個班級的化學教師都為同一個人，上課方式是實驗班采用互動式教學方法，對照班采用傳統(tǒng)式教學方法。

（二）研究方法

本次研究的方法為文獻分析法和比較分析法，其中文獻分析法就是通過在圖書館、中國知網(wǎng)等文獻系統(tǒng)中進行相關文獻的學習，閱讀大量資料，對相應的課題文獻進行歸納整理，得出結(jié)論。比較分析法就是通過教學的選擇，將兩個班級作為實驗對比班，證明互動教學方式是適合高中化學課堂的，是能夠提升學生學習成績的（具體見下表）。

二、互動教學法的概念

通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學中搭建平等交流的平臺，使不同的觀點進行碰撞，激發(fā)學生的主觀能動性和探索性，以達到高效教學效果的方式就是互動式教學方式?；邮浇虒W方式開展的基礎在于問題的提出，為了保證在高中化學教學中互動式教學的有利實施，需要在課堂中設計互動問題。首先，將互動作為教學的熱點，選擇學生熟悉的、有熱度的、關注點較高的問題進行互動，幫助學生在課堂中大膽提出自己的想法。其次，互動教學重點。教學重點和難點是學生學習成績提升的關鍵，教師必須把大綱摸透，把握教學中的難點和重點方向，從而在教學中有選擇性地與學生開展有價值的互動問題，采用多種教學方式激發(fā)不同層次學生的化學學習興趣，從而加強他們對知識的理解，培養(yǎng)他們自主分析、自主解決問題的能力。最后，互動教學上的疑難點。疑難點要求學生的思維高速運轉(zhuǎn)，并需要學生在學習高中化學后能夠提出問題。因為，提出問題比解答問題更重要，所以在教學中也要抓住學生提出的疑難來設計教學互動，從而圍繞著疑難問題進行互動，激發(fā)學生的探知欲望，激活學生的化學創(chuàng)造力。

三、高中化學課堂中實施互動式教學的可行性

（一）互動式教學符合高中化學知識的結(jié)構(gòu)特點

將互動式教學方式應用在高中化學的教學中能夠通過科學研究的方式，引導學生學習化學的知識，為學生創(chuàng)造更多的教學情景，這符合高中化學知識面廣、結(jié)構(gòu)復雜的特點，還能夠幫助高中生認識化學的規(guī)律，提升他們自主學習化學的能力。

（二）互動式教學符合高中化學學科的新課標要求

隨著教學的改革，新課標下，高中化學教材在編寫過程中注重的是終身學習以及學生適應社會發(fā)展能力以及創(chuàng)新實踐的能力，所以在高中化學教育過程中，注重的是學生的全面培養(yǎng)。所以，高中化學課標在每一個單元中都設定了情景素材，讓教師可以借助互動教學的方式為學生創(chuàng)造更多關于化學內(nèi)容知識的學習環(huán)境。而互動的教學方式也能夠使高中化學在教學過程中更生動，學生在化學學習時更積極、更主動。

四、高中化學教學中互動式教學模式的實驗研究

（一）實驗的過程

首先了解兩個班級的具體情況，實驗班的總?cè)藬?shù)有72人，男生數(shù)為38人，女生數(shù)為34人，對照班的總?cè)藬?shù)有78人，男生42人，女生36人。兩個班級在2017年7月的高中化學模擬考試時化學學習成績相差無幾。

在實驗班運用互動教學模式，對照班運用傳統(tǒng)教學模式，觀察兩個班學生化學學習情況。除上課方式不同外，進度、教學內(nèi)容、作業(yè)布置、批改都相同。

（二）互動式教學在高中化學中的具體應用

對照班運用的高中化學教學方法為傳統(tǒng)教學方式，仍然是以教師為教學中心的填鴨式教學。實驗班運用互動式教學法，方式為主題探討式互動、問題歸納式互動、舉例式互動等。

1.主題探討式互動

在高中化學的課堂教學中，教師選取一個課程主題，圍繞這個主題上課，從而提高課堂活躍度，達到預期教學效果。在課堂中教師可以拋出一個問題讓學生思考，并針對這個問題提出相關教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式的教學，讓學生對問題進一步思索，然后針對內(nèi)容讓學生進行小組交流，討論問題，并總結(jié)出各組的答案，進行交流后，對主題討論進行歸納總結(jié)，進一步發(fā)散學生的思維。這種互動式教學可以在化學教學中穿插討論，讓學生能夠動腦思考，培養(yǎng)他們的自主學習和分析能力。

例如，在做“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”實驗時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以通過實驗的方式進行主題探討導入。因為實驗能夠快速調(diào)動學生學習化學的積極性，提高他們的學習熱情。并且在學生觀察的過程中，教師可以對本節(jié)課的主題進行滲透，并提出問題。當實驗結(jié)束后，讓學生思考實驗的原理，進行進一步的交流。

2.問題歸納式互動

問題歸納互動就是教師要對教學的重點、難點問題進行互動。教師要求學生對問題以及教學目標進行提前的預習，在上課時要向?qū)W生拋出具體的化學問題，讓學生積極思考，并對每個問題進行討論，最后到達了解熟悉后，再開闊學生思路。這種方法的應用可以調(diào)動學生學習化學的探究欲望，保證學生能夠在上課時專心聽講，使學生更容易對化學學習產(chǎn)生興趣。

為了能夠?qū)栴}進行總結(jié)歸納，需要在講課時與生活實際相聯(lián)系。比如，在講金屬的化學性質(zhì)時可以舉金屬和水之間存在的化學反應變化。教師在講這些生活知識時就可以對學習的重點、難點內(nèi)容進行提問，學生積極思考，并舉出其余的化學生活案例，在舉例的過程中思考相關的化學問題，將重點、難點問題進行歸納，通過溝通交流來解答問題，更好地掌握相關的化學知識。在做“鐵與水蒸氣的實驗”時，設計實驗裝置對學生來說非常困難，教師通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式引導學生研究出最佳的設計方案，并提供改進的設計方案。學生以小組為單位完成實驗，從而讓他們在學習中學會動手動腦，體驗成功的快樂，感受實驗創(chuàng)新設計的魅力。在學習的過程中學生能學會將知識進行遷移，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3.舉例式互動

舉例式互動多為實驗教學和多媒體演示教學，是學生在理解和掌握教學概念和內(nèi)容后所進行的互動學習，也是矯正錯誤、抓住重點、深入升華的過程。教師在上課時舉出一些例子讓學生嘗試解決，并且在教學過程中設置很多懸念，通過更為直觀、生動、形象的教學方式來活躍課堂氣氛，抓住學生的視線，從而讓不能夠理解的知識變得更為有趣和簡單。在教學過程中，這種互動教學方式也能夠讓學生成為課堂的主人，讓他們能夠自我探索，自我學習，融入課堂的活動中。

例如，在講“原電池”化學實驗時，可以利用舉例的方式激發(fā)學生興趣。如讓學生舉例在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研、日常生產(chǎn)中都需要用到什么樣的電池，并通過投影或是電池的照片詢問學生這些電池在生活中起到什么作用，是由什么原理制成的，它的結(jié)構(gòu)是怎么樣的，工作性質(zhì)是什么。在交流溝通后，教師和學生可以做原電池的探究實驗，利用鋅片、銅片、海綿、燈泡、導線、制作的稀硫酸進行原電池的實驗探索和設計，讓學生通過觀察實驗的結(jié)果來了解原電池的化學原理。教師引導學生根據(jù)步驟進行實驗，實驗過程中，通過每一個細節(jié)和步驟來為學生講解知識，通過演示以及學生的互動實踐向?qū)W生提出一些化學中的重點問題，并通過互動的方式在實驗中矯正學生的一些錯誤，讓學生對正確答案的記憶更深，以加強學生和老師之間的互動性，提高課堂的教學質(zhì)量。

總之，在高中化學教學中采用互動式教學模式是對課堂教學的一種改革創(chuàng)新。通過在2017年9月到2018年2月對我校高二五班和高二六班進行的互動式教學模式的實驗對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班的成績發(fā)生變化。學生在對化學的學習興趣、實驗的動手能力、課堂任務的完成情況方面都略強于對照班。所以這也說明，在課堂中實施互動教學法能夠提高學生的化學成績，可以在課堂中廣泛應用?；邮浇虒W模式在教學過程中能為學生營造和諧的學習氛圍，學生能夠更快地融入教學的過程中，參與教學活動，使化學學習水平能夠快速提升。

參考文獻：

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