費(fèi)秀芬

一、引言

2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”） ，在總結(jié)十多年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編制了義務(wù)教育階段歷史課程的規(guī)劃。新《課標(biāo)》展現(xiàn)的是國家對(duì)于義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的基本要求，呈現(xiàn)的是對(duì)于課改不斷深入推進(jìn)的精神，是義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。扎實(shí)執(zhí)行新《課標(biāo)》的基本要求，是歷史老師提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的前提與保障。

隨著新《課標(biāo)》的出臺(tái)，素質(zhì)教育改革的全面貫徹實(shí)施以及時(shí)代的發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)提出了時(shí)代性的要求;培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力逐步成為教學(xué)的主流;同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位提升學(xué)生的素質(zhì)。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，更是將“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工程，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不可缺少的綜合能力，它既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生心智水平逐漸成熟，從依賴逐步走向獨(dú)立。而且，初中學(xué)生正處于心智不斷發(fā)展的階段，這意味著這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的絕佳時(shí)期。然而，我們知道，自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，它是個(gè)體與社會(huì)在不斷交互作用中逐步形成與發(fā)展的。

初中歷史是一門兼具濃厚人文色彩與歷史背景知識(shí)的學(xué)科，如何通過這門課的課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文所要探討的問題。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的近義詞有許多，比如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自學(xué)等。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也有所研究，比如齊莫曼（美國紐約城市大學(xué)學(xué)者）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有以下幾方面特征：一是在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)等方面形成自我調(diào)節(jié)的方法。二是進(jìn)行自我定向反饋的過程，換句話說就是指學(xué)生一旦形成自主學(xué)習(xí)的能力，便能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行把控，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋與調(diào)整。三是擁有自主學(xué)習(xí)能力的人，能夠確定何時(shí)、選用何種學(xué)習(xí)方法，亦或作出合適的反饋（劉星《促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)案研究》，四川師范大學(xué)，2009）。龐維國認(rèn)為，從本質(zhì)上講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是對(duì)于自己學(xué)習(xí)的全過程主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)與把控，具有能動(dòng)性、有效性以及一定的獨(dú)立性等特點(diǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、元認(rèn)知水平、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)外在條件（龐維國《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2001年6月）。

綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的探究，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心路歷程，是一種超越的、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。自主學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂式”之間存在著本質(zhì)區(qū)別，前者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是機(jī)械式地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、初中歷史教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，一方面有助于吸引學(xué)生的注意力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

歷史老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以借助于教材中所呈現(xiàn)的主題，并結(jié)合初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平。比如“北京人制造和使用生產(chǎn)工具”這一課，教師在課前簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹北京人是如何制造使用工具的，然后讓學(xué)生在課后尋找類似的生產(chǎn)工具。老師在授課的過程中，采用情景再現(xiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出仿佛回到北京人生活時(shí)代的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己就是生活在那個(gè)時(shí)代的人，然后讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模擬，比如如何使用石器進(jìn)行取火等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真實(shí)地參與到活動(dòng)中，激發(fā)了他們對(duì)于北京人時(shí)代的好奇心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與的意識(shí)，進(jìn)而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.深入挖掘教材，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

歷史是一門充滿探索的學(xué)科，諸多歷史事件是在一定時(shí)空條件下產(chǎn)生的，具有立體性。在浩瀚的史料和塵封的記憶中，我們需要具備敏銳的思維，用科學(xué)的方法進(jìn)行探究。隨著課程改革的推進(jìn)，歷史探究已經(jīng)成為普遍性的教學(xué)活動(dòng)。作為歷史課堂的延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便成為有限課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

為適應(yīng)新形勢(shì)下歷史教學(xué)的需求，教材的編排做了改革，去掉了課外拓展的內(nèi)容，取而代之的是歷史課程的主題內(nèi)容，為的是避免次要內(nèi)容干擾主要內(nèi)容，這種改變使學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容更加清晰，便于老師的教和學(xué)生的學(xué)。

在這種情況下，如何借助教材培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力呢？一方面是基于教材中的“顯性”知識(shí)進(jìn)行挖掘。如今的教材相較于以前的教材有所革新，它順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教材中或提供了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，或列出了具有學(xué)術(shù)性、趣味性的資料，為的是對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以將這部分內(nèi)容作為課外作業(yè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。另一方面是基于教材中的“隱性”知識(shí)進(jìn)行挖掘。歷史教材中呈現(xiàn)的“顯性”知識(shí)是有限的，但其背后隱藏著大量相關(guān)的“隱性”知識(shí)。比如歷史書中有關(guān)于“秦兵馬俑”這一節(jié)課，直接呈現(xiàn)的知識(shí)是當(dāng)時(shí)手工業(yè)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，這是從兵馬俑的神態(tài)和表情上看出來的。然而，這一課也存有“隱性”知識(shí)，比如秦始皇時(shí)代統(tǒng)治者的殘暴、老百姓負(fù)擔(dān)沉重等等。關(guān)于這些主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，來佐證秦始皇時(shí)代的殘暴統(tǒng)治和老百姓負(fù)擔(dān)的沉重。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)

教師進(jìn)行教育的目的既要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，也要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”（劉寶軍、吳瓊《初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《教育理論與實(shí)踐》2014年第17期）。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一方面要讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)掌握一定的歷史知識(shí)，另一方面要讓學(xué)生通過自學(xué)對(duì)知識(shí)有所拓展。具體而言，一是引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力。教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生提高閱讀和思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師在教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，要對(duì)教材的內(nèi)容不斷進(jìn)行思考，加深對(duì)內(nèi)容的理解。比如《林則徐虎門銷煙》這一課，就是要梳理鴉片作為毒品給中國帶來災(zāi)難性破壞這一史實(shí)，進(jìn)而得到要遠(yuǎn)離毒品等結(jié)論。而在當(dāng)時(shí)為什么不能禁止毒品呢？教師從這個(gè)問題入手，引發(fā)學(xué)生思考，并精心設(shè)置另外一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時(shí)局等方面進(jìn)行剖析。二是聽說兼具，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。初中階段的學(xué)生不僅要聽懂老師所講的知識(shí)，還要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)后，要在吸收理解的基礎(chǔ)上，講出相關(guān)的歷史史實(shí)，從而擁有提取信息和知識(shí)遷移的能力。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，合理評(píng)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來說具有引導(dǎo)性的作用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。據(jù)新《課標(biāo)》的精神，要求建立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，靈活運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，另一方面評(píng)價(jià)主體的廣泛性。至于評(píng)價(jià)主體，既要有學(xué)校、老師，又要有家長(zhǎng)和學(xué)生，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)的形式，改變以往的“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”這一單一模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的多元評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造更多的自主學(xué)習(xí)空間和條件。