蔡水珍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，所以作文批改就顯得格外重要。它不僅直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，也直接關(guān)系到學(xué)生的語文成績。

語文教育專家黃光碩先生說：“學(xué)生語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語文能力過不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志。”許多學(xué)生懼怕寫作文，許多老師也懼怕批改作文。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！笨梢?，作文修改的確是一門技術(shù)活！

那么，中小學(xué)作文批改方式的現(xiàn)狀如何呢？它主要存在以下幾點(diǎn)問題：

第一，評價(jià)只關(guān)注結(jié)果。教師對于孩子動態(tài)的進(jìn)步很少表揚(yáng)或鼓勵，使得學(xué)生失去了寫作文的自信心和興趣。

第二，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。這使得學(xué)生越來越失去寫作的興趣，甚至變得不喜歡寫作。

第三，評價(jià)呈現(xiàn)的方式單一。教師的批語往往是“中心明確”“層次清楚”等四字詞，雖然體現(xiàn)著教師的認(rèn)真思考，但沒有吸引力，學(xué)生不愿意看。

第四，批改方法單一。學(xué)生寫，教師改，長此以往，學(xué)生便失去了新鮮感。

第五，缺少精批。這使得學(xué)生有被老師“忽略”的感覺，于是失去了向上的動力。

面對這些問題，很多專家給出了不少建議，也有一些知名教師在身體力行地實(shí)踐著。比如，特級教師魏書生從上世紀(jì)七十年代末就開始引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，取得了很好的效果。天津師范大學(xué)伊道恩教授也在業(yè)界提出了四種作文批改的模式，其中就包括互批模式。越來越多的一線教師也結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種批改方法，探索出了具有一定科學(xué)性、計(jì)劃性并能提高廣大學(xué)生寫作能力、修改能力的方法。本人對這些批改模式進(jìn)行了分類研究，較為推崇的是組改模式。

所謂組改就是以小組為單位，學(xué)生之間進(jìn)行互評互改。批改作文其實(shí)是一次閱讀的過程，遇到好的習(xí)作，是一種享受，對于批改者來說也是一種提高和促進(jìn)。所以，若能讓學(xué)生主動地參與小組評改，可以取長補(bǔ)短，收到意想不到的效果。正如孔子所言：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

為了最大限度發(fā)揮小組互評的效果，教師在組織過程中要注意以下幾個(gè)問題：

第一，小組成員要有好、中、差的搭配，并指定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一名同學(xué)作為組長。

第二，小組人數(shù)為3—5人，不宜太多。

第三，要制定詳細(xì)的作文批改標(biāo)準(zhǔn)。這種評改方法有以下幾點(diǎn)好處：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神;（2）有助于提高學(xué)生的動手動腦能力;（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度;（4）能解放語文教師的雙手，提高教學(xué)效率。

組改模式流程示例：

明確要求（引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作的具體要求）

↓分組

（四人一組，學(xué)生根據(jù)自己的特長合理分工，一人負(fù)責(zé)朗讀作文，一個(gè)人為主要發(fā)言人，一個(gè)人執(zhí)筆，一個(gè)人負(fù)責(zé)組織）

↓組內(nèi)批改

（一是批改書寫方面的問題;二是查找語句方面的精彩之處;三是討論，對整篇作文從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行評價(jià);四是寫評語，執(zhí)筆者把大家的意見整合成評語寫下來;五是修改，作者根據(jù)意見修作文）

↓組內(nèi)篩選

（將修改好的作文在小組內(nèi)進(jìn)行評選，選出優(yōu)秀作文）

↓班內(nèi)分享

（將優(yōu)秀作文在班級內(nèi)分享，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)）

當(dāng)然，作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)當(dāng)采用多種形式向全體同學(xué)展示。

朗讀批改就是在全體學(xué)生完成作文后，請某一位學(xué)生朗讀他（她）的文章，教師則在旁邊進(jìn)行實(shí)時(shí)評說。寫作后立即進(jìn)行“朗讀評改”，此刻學(xué)生的創(chuàng)作激情還在，自己寫作的情況也記憶猶新，教師提及的問題，都會引起學(xué)生的共鳴，其講評效果遠(yuǎn)比隔了一段時(shí)間后才進(jìn)行講評要好得多。

運(yùn)用朗讀評改的方法，教師在學(xué)生寫作時(shí)就要不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品就可以大聲地朗讀出來，可以是一小段，甚至是一句話。此外，教師不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)該更多地關(guān)注不同層次的學(xué)生，否則容易打擊一部分同學(xué)寫作的積極性。

語音批改法也是批改形式的一種創(chuàng)新。筆者做過如下嘗試：認(rèn)真查閱學(xué)生的習(xí)作，將批改意見口述下來，用微信語音傳達(dá)給家長，學(xué)生可以反復(fù)聽老師的批改意見，效果也是不錯(cuò)的。這樣的做法使老師簡化了書寫過程，節(jié)約了時(shí)間。

語音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。同傳統(tǒng)書面批改相比，它有更多優(yōu)點(diǎn)。例如節(jié)省時(shí)間，能在有效的時(shí)間里錄制大容量的語音，還能將語音批改當(dāng)成一次和學(xué)生個(gè)別談心的機(jī)會，這也是語音批改的“意外收獲”吧。

還有互動批改。首先，在班級里對本次作文的主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確作文的主旨，同時(shí)明確作文批改的注意事項(xiàng)，如：錯(cuò)別字、詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)、句子是否通順、本次作文是寫人還是記事、要突出哪方面的主題、是否生動有趣等等。然后，同學(xué)之間自愿組合、互換作文本，按照前面討論的要點(diǎn)進(jìn)行批改，做好圈點(diǎn)、旁批、總評等。之后，讓學(xué)生推薦批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)的“好句”“趣句”“妙段”“美文”，與大家分享，并說明推薦理由，然后其他學(xué)生發(fā)表意見。之后，學(xué)生之間交流本次批改作文的體會，以及自己學(xué)到了什么。最后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的批改修改自己的作文。

除了上述作文批改方法，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)組群，建立QQ學(xué)習(xí)群，進(jìn)行互動批改。在群里，師生互動，生生互動，平等交流，既能實(shí)現(xiàn)評改的目標(biāo)，又能與同學(xué)增進(jìn)友誼，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，達(dá)到寫作文、愛學(xué)語文的目的，最終提高語文成績，讓學(xué)生受益終身！

總之，新課程改革提高了對教師的要求，需要語文教師放開思路，大膽探索，勇于創(chuàng)新，如此才能找到更有效的方法，使作文批改變得高效而有趣，使新課程改革收到更好的效果。