潘軍

閱讀教學(xué)在初中語文中有著基礎(chǔ)性的作用，除了傳授語文知識外，還可以豐富學(xué)生的感情世界，讓學(xué)生得到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分教師仍然受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，對閱讀教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)方法上也缺少創(chuàng)新，閱讀教學(xué)還有巨大的潛力沒有被挖掘。本文主要從五個(gè)方面探討如何讓初中語文閱讀教學(xué)更加有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、提前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自主探究

一般來說，初中語文教師都會(huì)要求學(xué)生閱讀或朗誦課文，但較少提前針對課文設(shè)置問題。也就是說，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，思維還是“新”的，缺少準(zhǔn)備的過程和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也就不會(huì)對課文進(jìn)行深入思考，更沒有思考的方向。在這種情況下，閱讀往往會(huì)淪為一種形式，教學(xué)效果也十分有限。因此，提前設(shè)置問題顯得十分必要，教師要讓學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)探究文章，尋找答案，這樣，學(xué)生對課文才會(huì)有比較深入的理解，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如《變色龍》一課，這篇文章是契訶夫的代表作，通過描寫人物在短時(shí)間內(nèi)的態(tài)度變化，成功地塑造了一個(gè)見風(fēng)使舵、趨炎附勢的人物形象。其寫作目的除了表達(dá)對此類人物的諷刺外，還在于批判沙皇統(tǒng)治下的官僚警察制度。在閱讀前，教師可以先提出問題：題目中“變色”的意思是什么？主人公奧楚蔑洛夫在文中幾次“變色”？這種“變色”說明主人公是一個(gè)什么樣的人？又表達(dá)了作者的哪些情感？這幾個(gè)問題由淺入深，層層遞進(jìn)，難度適中，使學(xué)生在閱讀時(shí)能有一個(gè)清晰的思考脈絡(luò)，從而讓他們易于并樂于通過閱讀來主動(dòng)探究。

二、滲透德育教育，通過閱讀加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)

語文教材中的課文，都蘊(yùn)含著作者深厚的感情，反映出某些優(yōu)秀的道德品質(zhì)。語文教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識應(yīng)對考試，還要將課文中與德育有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)放大，把德育知識有效地滲透進(jìn)來，從而加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)和素質(zhì)。這樣，課文才能成為學(xué)生的“精神食糧”，而不只是“考試工具”，要讓學(xué)生通過閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，學(xué)生在寫作時(shí)，也可以有感而發(fā)，而不是無病呻吟或生搬硬套。

例如《山水畫的意境》這篇課文，作者李可染是中國著名畫家，也是齊白石的弟子。山水畫是中國獨(dú)有的一種繪畫藝術(shù)形式，該文不僅對山水畫的意境進(jìn)行了探討，還流露出了作者對于這種藝術(shù)形式的熱愛，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感與愛國情懷。初中語文教師完全可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，挑選一些經(jīng)典的山水畫作品在課堂上展示給學(xué)生。通過欣賞這些優(yōu)秀的山水畫作品，學(xué)生能更加深入地理解課文，認(rèn)識國畫的獨(dú)特之處，切實(shí)感受作者所要表達(dá)的感情。

三、組織分組合作，培養(yǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

初中生年齡較小，看問題還不夠全面。同時(shí)，他們又處在青春期，有一定的叛逆心理，容易走向偏激。而文學(xué)作品的一大特點(diǎn)，就是不同的讀者對同一篇文章的解讀角度、深度存在明顯的差別。為了拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對文章的全面理解，初中語文教師有必要組織分組合作。在同齡人之間的互相交流中，學(xué)生可以直接了解到別人對同一篇文章的不同看法，并加以吸收和判斷，同時(shí)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是一種鍛煉。

例如，《孔乙己》這篇課文。魯迅的作品一般都蘊(yùn)含著豐富、復(fù)雜的感情，《孔乙己》也不例外。初中生在閱讀時(shí)，有的可能只是覺得孔乙己的行為荒唐可笑，有的可能會(huì)認(rèn)為孔乙己悲慘可憐，還有的可能會(huì)進(jìn)一步聯(lián)想到舊社會(huì)對人的摧殘。初中語文教師一般都會(huì)對文章進(jìn)行分析，然后將思想傳達(dá)給學(xué)生。其實(shí)，這個(gè)工作可以交給小組合作來完成，即設(shè)置這樣的問題：閱讀本文給你帶來了怎樣的感受？你覺得作者想要表達(dá)什么樣的感情？然后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師再根據(jù)討論結(jié)果做出補(bǔ)充和總結(jié)。討論的結(jié)果主要來自于學(xué)生自己的思考而不是教師的教導(dǎo)，這樣，他們的感受會(huì)更加深刻，今后在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)，也會(huì)思考得更加全面。

四、重視課外閱讀，提升學(xué)生的審美鑒賞水平

相對于浩如煙海的文學(xué)著作來說，教材的內(nèi)容畢竟有限。初中語文教師應(yīng)該重視課外閱讀的作用，通過增加閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

現(xiàn)在市場上各類書籍非常之多，但良莠不齊，所以在課外閱讀書目的選擇上，教師不要把選擇權(quán)完全交給學(xué)生，以免產(chǎn)生副作用甚至反作用。教師可以在深入了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，挑選學(xué)生喜歡同時(shí)又有較高文學(xué)水平的作品。另外，教師還應(yīng)盡量利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中完善對課外書目的看法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

比如，雖然語文教材中有很多魯迅的文章，但仍然只是魯迅作品的冰山一角。魯迅的作品大都屬于白話文，感情強(qiáng)烈，容易讓讀者產(chǎn)生興趣，教師可以從中選擇一些推薦給學(xué)生。如《朝花夕拾》這部散文集，其中很多文章都是從現(xiàn)實(shí)生活場景出發(fā)的，充滿了生活趣味，同時(shí)也不乏對于社會(huì)和國家前途命運(yùn)的深刻思考，非常適合學(xué)生閱讀，而且文章也有足夠的高度，可以讓學(xué)生認(rèn)識到什么叫“好文章”。一段時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生從讀過的文章出發(fā)，與同學(xué)交流分享自己的感受。

五、開展讀寫一體，創(chuàng)造更多運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)

語文知識的學(xué)習(xí)，最終還要落實(shí)到具體的應(yīng)用上，其中一個(gè)重要領(lǐng)域就是寫作。初中語文教師要做的，是給學(xué)生創(chuàng)造更多、更廣闊的寫作機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生能夠自由揮灑自己的想法。在寫作內(nèi)容的選擇上，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓閱讀與寫作之間的銜接更加緊密，但形式和方向則不要做過多限制。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)有著相應(yīng)的基礎(chǔ)，寫出來的文章不會(huì)是“空中樓閣”，同時(shí)又有一定的自由，不會(huì)讓學(xué)生覺得這是一項(xiàng)“任務(wù)”。

我們?nèi)砸浴蹲兩垺芬徽n為例。當(dāng)代初中生接觸過的新鮮事物與過去相比要豐富得多，他們的思想雖然有偏激、不全面等缺點(diǎn)，但絕不是“沒見識”“沒主見”，他們對于生活有著自己的看法。初中語文教師可以讓學(xué)生寫自己生活中遇到過的品行不良的人，題目、文章形式甚至字?jǐn)?shù)要求都可以盡量放寬，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如此，學(xué)生首先明白了要寫什么，其次是如何寫全由自己做主，他們的內(nèi)心感情便可以通過文字充分地表達(dá)出來，達(dá)到“文思如泉涌”的效果。在這種創(chuàng)作中，他們對于閱讀和寫作的興趣都會(huì)有大幅提升。

總而言之，閱讀教學(xué)雖然只是語文教育的一個(gè)方面，但其中所包含的內(nèi)容卻極為豐富。從培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以上提到的幾點(diǎn)意見僅供參考，還有更多、更有效的教學(xué)策略有待廣大同仁在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。另外，初中語文教師應(yīng)該意識到，時(shí)代的發(fā)展越來越快，社會(huì)各界對于語文教育的需求也在發(fā)生變化，教學(xué)策略將會(huì)以更快的速度進(jìn)行更新，所以教師在平時(shí)的工作中一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。只有這樣，初中語文閱讀教學(xué)才能在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮持久的作用。