梁偉雄

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生家庭各有特點，使家校工作存在諸多困難。針對城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭及家長的特點，學(xué)校要關(guān)注家長的教育理念更新，要通過健全制度、創(chuàng)設(shè)機構(gòu)、搭建平臺完善家校工作機制，要側(cè)重共育活動、多元評價的內(nèi)容實施，要從學(xué)生、家長、教師的維度注重家校合作的效果反饋，從而有效實現(xiàn)家校合作一體化。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;家校合作;一體化

中圖分類號：G626 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）18-0007-02

地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生生源相對復(fù)雜，家庭教育相對薄弱，學(xué)校應(yīng)更注重家校合作，在家校合作中扮演好決策者、指揮者、引導(dǎo)者的角色。構(gòu)建家校合作一體化模式，是為家庭教育提供指導(dǎo)與幫助的有效途徑。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作困境分析

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭特點

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長多為外來務(wù)工人員、個體戶、本地郊區(qū)住民等，家庭情況迥異但共性突出。首先，家長文化水平普遍偏低，既缺乏輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)識基礎(chǔ)，又缺乏與學(xué)生有效交流溝通的方法，教育方式往往簡單粗暴，存在打罵孩子或放任不管的極端現(xiàn)象。其次，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭往往注重追求物質(zhì)生活水平的提升，忽視精神生活的需求，一部分經(jīng)濟狀況困難的家長通常將所有時間與精力投入謀生，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)與生活;另一部分家庭家境已較為寬裕，但會毫無節(jié)制地滿足孩子的物質(zhì)需求，精神交流則很貧乏，對孩子的情感與精神需求基本忽視。最后，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭隔代教育問題十分普遍，父母忙于生計，祖父母對學(xué)生通常極端溺愛，缺乏對學(xué)生進行養(yǎng)成教育與品性培養(yǎng)的意識。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭存在的這些共性特征，導(dǎo)致大部分學(xué)生存在行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、意志力薄弱、心理脆弱等問題。

（二）家校合作難點與不足

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的家校合作具有難度大、進展慢、配合度低等難點，因而實際效果十分有限。

目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作存在的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是家長，家長在家庭教育中投入少是最大的不足，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課余生活等常常處于了解極為有限的狀態(tài)，與學(xué)生的溝通交流普遍不充分，與學(xué)生共同開展親子活動的意愿低。家長在學(xué)校教育中的參與度低亦是極大不足，他們經(jīng)常性不參加學(xué)校組織的會議、講座、活動，極少按質(zhì)按量完成學(xué)校倡導(dǎo)的親子共讀、親子運動等。另一方面是學(xué)校，學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)與幫助不到位，對學(xué)生家庭情況缺乏全面了解，缺乏差異化分析，因而難以提供有針對性的個性化指導(dǎo)。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作模式探索

（一）以理念更新為基本點

培養(yǎng)家長的家校共育理念是家校合作的精神基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)對家長的教育理念更新起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。更新家長家校共育理念，就是要引導(dǎo)家長形成家校合作的正確認(rèn)知，使其積極投入家庭教育，主動參與學(xué)校教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、個性品質(zhì)時刻全面關(guān)注，與學(xué)生保持思想交流，從而培養(yǎng)溝通順暢、感情親密的親子關(guān)系。

在實踐中，學(xué)校以“三步曲”更新家長家校共育理念。第一步，發(fā)揮教師的作用。班主任及科任教師通過加強與家長的聯(lián)系、溝通，讓家長認(rèn)識到參與學(xué)校教育是對子女應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進步、個性成長能起到積極的促進作用。第二步，發(fā)揮學(xué)生的作用。通過學(xué)生這個中間媒介，教師可以了解家長的職業(yè)、學(xué)歷、愛好、脾氣以及近期工作生活狀態(tài)，并將相關(guān)教育書籍、親子活動形式等推薦給家長，使其感受到學(xué)校工作需要家長的支持與配合，理解家校合作的必要性與重要性。第三步，發(fā)揮活動的作用。通過開展家?；顒訉⒓议L納入家校工作體系，活動以加強家長學(xué)習(xí)并提高其家庭教育素質(zhì)為主。學(xué)校應(yīng)避免“三步曲”各行其是，可視情況靈活交叉使用，以期真正起到對家長的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。

（二）以機制完善為根本點

完善家校工作機制無疑是家校合作的有力保障，通過制度體系、機構(gòu)組織、合作平臺的建立，學(xué)校與家長有效實現(xiàn)順暢溝通。

（1）健全制度體系。學(xué)校要從建立健全制度入手，形成結(jié)構(gòu)完整、緊密聯(lián)系的家校工作制度體系。廣州市海珠區(qū)劬勞小學(xué)（以下簡稱“我?！保└鶕?jù)自身特點制定了家長委員會制度、家訪制度。家長委員會有班級、校級兩級，同時成立了一正三副的家委會領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要作用在于商討家校合作中的配合協(xié)調(diào)問題、反映家長意見建議、反饋學(xué)生在家情況并了解學(xué)生在校情況。我校對家訪制度的創(chuàng)新改革，加入了“家長回訪”這一項，即在教師家訪之后，家長必須在一定時間內(nèi)回訪教師，聽取教師關(guān)于家訪的內(nèi)容整理與效果分析，使家訪真正起到聯(lián)系家庭與學(xué)校的作用。

家長民主監(jiān)督管理制度是家長委員會制度的升級與深化。學(xué)校設(shè)立“家長監(jiān)督員”職務(wù)，每學(xué)期邀請多位家長參與學(xué)校的全面管理中，列席大小會議，是監(jiān)督管理學(xué)校教育的有效措施。

培訓(xùn)制度對家長的教育理念與教育方法有顯著影響，學(xué)校以年級、培訓(xùn)內(nèi)容兩條主線進行模塊分類。按學(xué)生年級，可分為高、中、低年級培訓(xùn);按培訓(xùn)內(nèi)容，可分為教育理論、家庭教育、兒童心理、正面管教等培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)設(shè)組織機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)建立專門的家校工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和服務(wù)機構(gòu)，保障家校工作的順利有序運轉(zhuǎn)，如家長服務(wù)部、家校共育管理部。我校最具特色的機構(gòu)是“劬勞校友會”，學(xué)校為其設(shè)有專門的辦公室，分為“爸爸俱樂部”“媽媽沙龍”“劬勞先鋒”等小組，讓每位家長成為學(xué)校教育的同盟者，成為家庭教育的重要力量。

（3）搭建合作平臺。《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，要構(gòu)建基于新媒體支持的家校合作方式。學(xué)校應(yīng)搭建家校教育一體化平臺，整合學(xué)校與家庭雙方的教育資源，使學(xué)生在校在家都能接受協(xié)同一致的教育。我校組織了校內(nèi)外技術(shù)力量，創(chuàng)建了“劬勞家校平臺”，以班級為單位，將學(xué)生、教師、家長納入家校合作共同體之中。平臺設(shè)有資源共享、信息交流、討論專區(qū)、展示專區(qū)等模塊，通過共享教育資源，有目標(biāo)、有針對性地互動交流，使家庭教育與學(xué)校教育逐漸趨于一體化，家校合作的深度與廣度真正得以落實。

（三）以內(nèi)容實施為落腳點

家校合作要實現(xiàn)家校教育一體化，促進學(xué)生全面健康成長，應(yīng)落實到家?；顒?、評價等具體內(nèi)容的實施。

（1）開展家校共育活動。學(xué)校將家?；顒臃譃槿齻€層次，第一層次是家長會、家長開放日、家長學(xué)校等常規(guī)活動;第二層次是家長志愿者活動;第三層次是家長參與學(xué)校決策、管理、監(jiān)督的活動。

學(xué)校結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部家長特點，開展的家?；顒泳哂嗅槍π耘c實效性。如第一層次的家長會實行小范圍預(yù)約式，每次預(yù)約幾位家長，以個別約談名義發(fā)出邀請，家長的參與度往往較高。第二層次的家長志愿者活動根據(jù)家長的職業(yè)特點與個人特長開展，學(xué)識豐富的家長請進課堂為學(xué)生授課，擅長烹飪的家長擔(dān)任學(xué)生美食制作比賽的評委，如此種種，充分發(fā)揮了城鄉(xiāng)結(jié)合部家長各不相同的知識技能，使其感受到融入學(xué)校教育的成就感與滿足感，內(nèi)心真正產(chǎn)生對家校工作的認(rèn)同與支持。第三層次的全面參與學(xué)校工作的活動，以家長代表聽取學(xué)校工作匯報、參加學(xué)校重要會議及大型活動為主。

（2）實施多元評價。城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長往往對學(xué)生的關(guān)注度不足，學(xué)校探索家校一體化評價模式，能使家長對學(xué)生的了解更為全面深入。家校一體化評價載體包括成長記錄袋、素質(zhì)報告單、家校聯(lián)系本，每一個載體均包括三部分：學(xué)生填寫、家長填寫、教師填寫。家長填寫細(xì)分為“爸爸有話說”“媽媽有話說”“家人有話說”，教師填寫細(xì)分為“班主任有話說”“科任老師有話說”。家校聯(lián)系本每周在家校之間流動一次，學(xué)生、家長、教師分別填寫;成長記錄袋與素質(zhì)報告單則定期填寫，由班主任視學(xué)生情況安排時段進行。家校評價的實施讓學(xué)生能正確評價自己，認(rèn)識家長與教師眼中的自己，家長也能對照自己的評價與學(xué)生自我評價、教師評價之間的差異，更了解自己的孩子，從而開展家庭教育。

（四）以效果反饋為推進點

學(xué)校對家校合作共育的效果反饋要及時進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，以此作為推進點，促進家校合作一體化模式的持續(xù)改進與完善，推進家校工作的良性循環(huán)，產(chǎn)生真正的育人實效。

家校合作的效果反饋可從學(xué)生、教師、家長三個維度展開。首先，學(xué)生是最能反饋家校合作效果的對象，學(xué)?？梢灾贫ā凹彝ξ业年P(guān)注調(diào)查表”“學(xué)校對我的關(guān)注調(diào)查表”，內(nèi)容涉及家長、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活兩方面細(xì)致的動態(tài)變化記錄，要求學(xué)生每月填寫。填寫記錄能夠較全面地反饋家校雙方在家校工作中的投入情況及其效果。

其次，家長作為家校合作的重要力量，其投入程度及效果可按學(xué)期進行調(diào)查反饋。學(xué)?？梢杂趯W(xué)期初、學(xué)期末以親子活動、親子課程的形式，觀察并記錄家長與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果、活動合作過程、感情互動表現(xiàn)等，分析總結(jié)其一個學(xué)期的變化，系統(tǒng)地呈現(xiàn)家校合作的效果。

最后，教師對家校工作中的實施效果反饋應(yīng)更為細(xì)致，學(xué)校可以要求教師每周詳細(xì)填寫“家校工作記錄表”，從工作態(tài)度、內(nèi)容、過程、結(jié)果等方面詳細(xì)記錄。同時，學(xué)?？梢悦吭陆M織家校合作效果反饋專項會議，使教師對自身的工作效果有客觀認(rèn)識，并能在今后的工作中加強自身工作較為薄弱的部分。學(xué)校從學(xué)生、家長、教師三個維度進行分析總結(jié)，將效果及問題及時反饋至家長、教師，能夠使家校合作一體化模式在反復(fù)實踐與改善中不斷提升實效。

三、結(jié)語

總之，教育的效果取決于學(xué)校教育與家庭教育的一致性，這已然成為教育界的共識。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校、家庭都有自身特點與特殊性，學(xué)校應(yīng)有針對性地靈活開展家校工作，打造一體化家校工作體系，致力于培養(yǎng)品學(xué)俱佳的學(xué)生。

參考文獻：

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[2]閆佳坤.APP平臺技術(shù)下的小學(xué)家校合作[J].教學(xué)與管理，2017（23）：13-15.