□趙 晉

藥理學是高職醫(yī)學類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，是聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的橋梁。由于藥理學課程內容繁雜、理論性強同時知識點松散，高職學生普遍反映藥理學課程非常難學，采用傳統(tǒng)教學方法進行藥理學教學已經不能適應高職藥理學教學的新形勢。隨著互聯(lián)網信息技術的迅猛發(fā)展，特別是智能手機的普及以及一些手機學習APP的出現(xiàn)，給高職藥理學教學方法的優(yōu)化提供了很好的機會。筆者在高職藥理學教學中使用藍墨云班課手機APP平臺進行混合式教學法，與傳統(tǒng)教學法相比，學生成績明顯提高，取得了較好效果。

一、資料與方法

(一)一般資料。本文研究統(tǒng)計對象為商洛職業(yè)技術學院2016級高職臨床醫(yī)學專業(yè)四個班級總計163名學生，其中男生90名，女生73名，年齡19～21歲，平均年齡為(19.8±1.0)歲。隨機將1班、2班85名學生分為對照組，3班、4班78名學生作為試驗組。兩組學生在藥理學課程教學中采用不同的教學方法：對照組采取傳統(tǒng)教學法，試驗組采取基于藍墨云班課的混合式化教學法。高職臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學課程在第三學期開設，其先修課程有人體解剖學、生理學、病理學以及生物化學等課程，為了觀察各班學生先修課程成績的差異性，特意以與藥理學課程關系最密切的生理學課程成績作為先修課程代表進行事先調研分析，結果顯示：兩組學生先修課程生理學成績差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，說明在兩組學生中使用不同的教學方法進行藥理學課程教學，其結果具有可比性，具體情況如表1所示。

表1 先修課程《生理學》課程成績統(tǒng)計

(二)教學方法。對照組學生按照傳統(tǒng)教學法教學，這種教學方法按照課程教學計劃組織正常教學活動，以教師課堂講授為主，課前讓學生預習課程新內容，課后讓學生復習所學知識并完成作業(yè)，具體教學方法在此不再贅述。試驗組學生按照基于藍墨云班課的混合式教學法進行教學，教師在學期初創(chuàng)建班課并邀請全體學生加入，在課程教學過程中借助藍墨云班課手機APP平臺組織教學，以下為具體教學過程及方法。

1.課前。教師事先認真?zhèn)湔n，充分了解學生學情并通過藍墨云班課平臺發(fā)布每次課程的學習目標任務、相關教學內容PPT、微課及微視頻、教學動畫等課程資源以供學生提前自學，必要時也可進行課前知識小測驗等；學生根據(jù)教師的要求開展自學、討論、測試等活動。

2.課堂教學。是整個教學的中心，要以學生為中心進行知識的傳授，教師可借助藍墨云班課平臺開展課堂學生簽到、課堂測試、提問、討論等活動，從而保證學生的主體地位，提高學生學習興趣和學習成績。

3.課后。學生借助藍墨云班課平臺進行教學資源的自主學習、復習鞏固；同時借助于平臺與教師及同學進行互動交流。

(三)成績考核方法。對照組和試驗組所有班級學生藥理學課程成績考核按照學校學生成績管理相關規(guī)定進行形成性評價：平時成績(學生考勤+作業(yè)+實驗報告)占30%，期末書面考試成績占70%(包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題等題型)，實行百分制，分值高者說明學生成績好、教學效果好。

二、綜合成績考核結果

試驗組學生藥理學綜合考核成績平均值為(83.3±5.6)分，對照學生平均值為(70.7±9.2)分，試驗組平均成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理結果如表2所示。

表2 《藥理學》課程成績統(tǒng)計

三、討論

(一)高職學生基礎差、學習困難，從學生層面教學改革必須進行。高職醫(yī)學生普遍存在文化課基礎差、學習困難大的特點，特別是學習藥理學等醫(yī)學基礎課尤為突出，為了改變這一現(xiàn)狀，必須進行教學方法改革[1]。藍墨云班課是近些年來新興的一種免費教學APP平臺，借助該平臺進行高職藥理學課程教學，學生隨時隨地利用手機或平板電腦等移動終端學習教師發(fā)布的各類資源，并可即時進行師生互動交流，教師對學生的學習情況能隨時把控，課堂氣氛變得活躍，學生學習興趣和積極性提高，學習成績自然有明顯提高[2]。基于藍墨云班課的混合式教學方法用于各種藥理學課程教學，相比傳統(tǒng)教學方法有更優(yōu)秀的教學效果，筆者進行的試驗就是一個很好的印證。

(二)藥理學課程難度大，從課程分析改革勢在必行。藥理學課程是高職醫(yī)學類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，教師難教、學生難學的現(xiàn)象也早已被師生所熟知，開展課程的教學改革勢在必行[3]。筆者在高職藥理學教學中對基于藍墨云班課的高職藥理學的混合式教學方法進行了初步探討，對學生成績進行了分析研究，希望對今后高職藥理學課程教學質量的提高、學生自主學習能力的提升有所幫助。

(三)混合教學可以滿足學生個性化學習需要?；谒{墨云班課的混合式教學方法在高職藥理學教學中可以滿足學生個性化學習的需要，特別是教師在平臺中上傳的數(shù)字化教學資源如教學課件、微課視頻、病例、習題等資源可供學生隨時下載學習，打破了學生學習的時空限制，留給學生最大的學習自由度。

(四)學生成績評價方式更客觀、有效。由于筆者進行高職學生藥理學課程成績形成性評價的方式相對比較單一，這種評價形式依然偏重于學生對理論知識的掌握情況而忽視高職教育中學生技能的學習和掌握情況，今后需要進一步對藍墨云班課教學效果進行更有效、更客觀的指標用以評價學生的學習能力、創(chuàng)新能力，使學生的成績更真實地反映其能力[4]。

(五)混合教學對教師提出更高要求。使用基于藍墨云班課的教學方法，其實對教師而言面臨很多挑戰(zhàn)，對課堂提出更高的要求，教師必須進行角色轉變,將教學中心從教師轉移到學生，在這個過程中，教師更應該不斷學習，不斷充實自己，養(yǎng)成良好的搜集和整合教學資源的習慣；同時，要善于思考，如何將課程教學的資源運用好，將教學各個環(huán)節(jié)設計好，實現(xiàn)教學相長[5]。

(六)混合教學對外部網絡提出更高要求。為了保證藍墨云班課的正常使用，必須要有良好的網絡條件并保證網絡通暢，隨時保證學生手機的正常下載、瀏覽平臺上的教學資源并參與各項教學活動；對學生而言必須有功能相對較為齊全的智能手機，保證能及時參與到教學活動中。