高祝德

摘要：小學(xué)語文是人文性的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，提高學(xué)困生的語文能力。教師在了解差生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用有效的語文教學(xué)策略來達(dá)到高效率轉(zhuǎn)化差生的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 學(xué)困生? ?轉(zhuǎn)化策略

關(guān)注語文學(xué)習(xí)學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)從他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)投入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的原則

1.幫助學(xué)困生樹立信心

為了樹立學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)置提問，積極與學(xué)困生進(jìn)行溝通，消除學(xué)困生的自卑感，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)揮身上的閃光點(diǎn)，并且設(shè)置有效的幫扶學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)困生以積極的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)。

2.形成團(tuán)結(jié)互助氛圍

為了促進(jìn)學(xué)困生更好地融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上營造團(tuán)結(jié)友愛的互助氛圍，發(fā)揮同學(xué)間的幫扶作用。如教師可以在多媒體教學(xué)環(huán)境下給學(xué)困生提供分析動(dòng)畫版故事形象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)困生勇敢表達(dá)，給學(xué)困生提供與他人交流的機(jī)會(huì)。這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)承擔(dān)播放媒體影片或者其他一些力所能及的工作，讓學(xué)困生在語文課堂教學(xué)中得到充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)家校共建

為了促進(jìn)學(xué)困生更好地提高語文學(xué)習(xí)成績，解決他們語文學(xué)習(xí)能力不足的問題，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的家庭情況，督促家長擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)困生良好語文習(xí)慣的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)困生在家庭中與家長進(jìn)行充分交流。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與家長深入溝通，做好家長的思想工作，請(qǐng)家長給予學(xué)困生語文學(xué)習(xí)支持。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)

為了提高學(xué)困生的語文能力，促進(jìn)學(xué)困生更好地在語文課堂上掌握工具性與人文性的教學(xué)內(nèi)容，教師需要強(qiáng)化學(xué)困生的語文基礎(chǔ)，按照由易到難和循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)。首先，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生掌握更多的詞匯，進(jìn)一步理解詞匯的內(nèi)涵與用法;其次，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)困生背誦語文課文，引導(dǎo)學(xué)困生在基本理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，或者根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，讓他們采用分段背誦的方式，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)困生熟讀課文內(nèi)容，在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解和記憶，讓學(xué)困生在抓住課文線索的基礎(chǔ)上背誦，從而在由易到難、由簡到繁、由短到長的背景篇幅中日益積累語文知識(shí)。

2.增加閱讀訓(xùn)練

閱讀是提高學(xué)困生語文能力的重要方式，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的主要差別體現(xiàn)在閱讀能力上。學(xué)困生通常閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀水平較低，閱讀時(shí)不能深刻地感受語言文字。首先，教師應(yīng)當(dāng)基于教材展開學(xué)困生閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段思考文本。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)和深入閱讀課文的目標(biāo)，教師應(yīng)提出人文性的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)困生概括文本內(nèi)容，讓學(xué)困生在要素串聯(lián)、段意合并等基本概括方法中自主提問、自己分析;其次，教師要精找閱讀材料，學(xué)困生的語文閱讀能力有限，閱讀興趣較為狹窄，對(duì)長篇幅的閱讀文本有抵觸或者畏難情緒，教師可根據(jù)學(xué)困生的閱讀能力，尋找適當(dāng)?shù)挠洈⑽?、說明文與非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)困生分階段進(jìn)行閱讀，并且在每個(gè)階段的訓(xùn)練中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生某方面的閱讀能力。

3.融入學(xué)困生情感

教師只用引導(dǎo)學(xué)困生把情感投射在文本上，注重在文本中關(guān)注學(xué)困生的情感狀態(tài)，讓學(xué)困生基于自己的情感真正地體會(huì)文本，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)困生自主探究能力的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)放低門檻，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)呐渲谜Z文教學(xué)素材，合理地設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)困生選擇相對(duì)容易的題目，在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們真實(shí)地表達(dá)情感;其次，教師要激發(fā)學(xué)困生的語文自信心，促進(jìn)學(xué)困生圍繞日常生活開展真情實(shí)意的寫作訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)困生情感關(guān)懷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)困生動(dòng)筆抒發(fā)自己的情感，學(xué)困生可以記錄自己的情緒，或者描述家鄉(xiāng)的生活，還可以借鑒優(yōu)秀生的文章，讓學(xué)困生在觀摩中進(jìn)行自主反思。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況著手，在充分尊重學(xué)困生的基礎(chǔ)上，給予必要的指導(dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)恼Z文練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。