蔣增海 鄧同煒 徐耀輝 王揚(yáng)偉 彭志峰

（1，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 450046； 2，河南省豬病防控工程技術(shù)研究中心 450046）

本科學(xué)生導(dǎo)師制度的起源最早可追溯到15 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，但該制度在我國(guó)較大范圍推廣是從2002年在北京大學(xué)開始[1]。近年來，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛實(shí)施本科導(dǎo)師制，特別是應(yīng)用型本科院校[2-3]，對(duì)導(dǎo)師制這種新型育人模式進(jìn)行探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型本科院校實(shí)行導(dǎo)師制是完善學(xué)分制教育體制的必然要求[4]，培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求[5]，給學(xué)生以具體化、個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)科研能力和實(shí)踐能力。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，本校傳染病學(xué)課題組在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，通過師生互選，實(shí)行導(dǎo)師制管理模式，取得較好的效果。

1 導(dǎo)師制實(shí)行背景

應(yīng)用能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神是應(yīng)用型本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生鮮明特征。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2012年由?？粕駷楸究圃盒＃l(fā)展規(guī)劃中定位為應(yīng)用型大學(xué)，其中動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為第一批招收本科生的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。然而，我們?cè)谵k學(xué)轉(zhuǎn)型過程中面臨一系列的問題與挑戰(zhàn)，第一，多年來一直從事獸醫(yī)專科生的培養(yǎng)與教學(xué)，沒有培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的經(jīng)驗(yàn)； 第二，生源質(zhì)量不高，增加培養(yǎng)人才的難度； 第三，招生規(guī)模擴(kuò)大，由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，師生比問題突出； 第四，生源個(gè)性化差異明顯，入學(xué)分?jǐn)?shù)差距大。因此，急需探索新的育人模式。

應(yīng)用型本科院校，實(shí)施導(dǎo)師制能有效地彌補(bǔ)班級(jí)整體授課的不足之處，有利于學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，有利于專業(yè)實(shí)踐技能輔導(dǎo)，有利于畢業(yè)生論文質(zhì)量提升。本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐技能型人才的新途徑和新模式，至今，還沒有現(xiàn)成的研究結(jié)果可以借鑒與利用。為了提升本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，探索導(dǎo)師制這種育人新模式，具有重要意義。

2 師生互選

本科生導(dǎo)師不僅要求具有良好的政治思想素質(zhì)，而且要求熟悉教育教學(xué)規(guī)律，懂得本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和各類課程特點(diǎn)，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，同時(shí)還要具備較高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)傳染病課題組要求聘任的本科生導(dǎo)師具有中級(jí)以上職稱、碩士以上學(xué)歷，具有企業(yè)掛職鍛煉半年以上經(jīng)歷，能獨(dú)立開展科研，具備解決臨床實(shí)踐問題能力，獸醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡至少3年以上，雙師型教師。

根據(jù)西方高校經(jīng)驗(yàn)，要讓導(dǎo)師制產(chǎn)生實(shí)效，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)約5～6 人，最多不宜超過10 人[6]。因此，推行本科生導(dǎo)師制，最大難題是師資短缺。為了提升指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，只能選拔優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以此帶動(dòng)和提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍。我們規(guī)定，從大學(xué)二年級(jí)開始選拔，要求學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)排名前30%，品德高尚，無不良嗜好，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱愛專業(yè)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，由班主任、輔導(dǎo)員推薦，保證選拔學(xué)生的基本素質(zhì)。

當(dāng)導(dǎo)師遴選和學(xué)生選拔后，公布導(dǎo)師與學(xué)生基本信息，在班主任和輔導(dǎo)員指導(dǎo)下實(shí)行師生互選。要求每位導(dǎo)師從每個(gè)年級(jí)最多選擇3 名學(xué)生，3 個(gè)年級(jí)總數(shù)不超過9 名學(xué)生。

3 培養(yǎng)方式與過程管理

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，包括思想上領(lǐng)引，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，生活上關(guān)心，心理上疏導(dǎo)，專業(yè)上輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)上引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)能力，每周要求師生見面一次。多元化的指導(dǎo)方式，即討論，輕松聊天，示范操作，網(wǎng)絡(luò)交流和電話交流等。導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重“導(dǎo)” 而非“教”，具體過程管理，首先師生互選，建立指導(dǎo)關(guān)系，確定培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)劃實(shí)施步驟，在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生全面成長(zhǎng)。

導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)成績(jī)、外語水平、管理能力和個(gè)人志向，將指導(dǎo)培養(yǎng)的學(xué)生分為3 類，即管理型培養(yǎng)對(duì)象、技術(shù)型培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)施分類指導(dǎo)，如附圖所示。管理型培養(yǎng)對(duì)象主要為今后規(guī)?；瘎?dòng)物生產(chǎn)企業(yè)、飼料企業(yè)、獸藥企業(yè)和疫苗公司培養(yǎng)管理崗位人才，如企業(yè)場(chǎng)長(zhǎng)、經(jīng)理、業(yè)務(wù)精英和車間主任等。技術(shù)型培養(yǎng)對(duì)象，主要是為動(dòng)物醫(yī)院、豬禽門診、寵物醫(yī)療診所、第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)、規(guī)?；B(yǎng)殖企業(yè)等培養(yǎng)高級(jí)獸醫(yī)人才。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)對(duì)象，主要是為培養(yǎng)科研能力，為繼續(xù)深造，奠定基礎(chǔ)。

附圖 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域?qū)嵭袑?dǎo)師制管理流程

4 實(shí)踐技能訓(xùn)練輔導(dǎo)

應(yīng)用型本科是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為重點(diǎn)、以崗位技能訓(xùn)練為核心的人才培養(yǎng)模式。課題組深入養(yǎng)殖及相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，全面分析崗位技能培養(yǎng)要求，明確被指導(dǎo)的學(xué)生需要在預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域掌握的實(shí)踐技能與要求，如附表所示。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在實(shí)驗(yàn)室完成，由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，通過當(dāng)面講解，示范演示，學(xué)生獨(dú)立操作，反復(fù)練習(xí)，直到能獨(dú)立開展工作為止，總共3 個(gè)學(xué)期。校外實(shí)訓(xùn)主要在養(yǎng)殖生產(chǎn)企業(yè)等完成，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)老師共同指導(dǎo)，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，總共1 個(gè)學(xué)期。

5 科研論文指導(dǎo)

本科畢業(yè)論文是高等教育培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)，其整體質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)所在高校的高等教育水平和辦學(xué)質(zhì)量[7]。由于本校不具備研究生培養(yǎng)資格，為了提升科研水平，導(dǎo)師們十分重視本科生的科研論文指導(dǎo)。師生互選后，導(dǎo)師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)開始布局科研論文指導(dǎo)。課題組指導(dǎo)學(xué)生的科研論文，主要涉及臨床案例分析報(bào)告、病原分子流行病學(xué)、病原菌耐藥性分析報(bào)告和疫病免疫監(jiān)測(cè)分析等，體現(xiàn)了實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)今后畢業(yè)工作和繼續(xù)深造均具有重要意義。

指導(dǎo)科研論文的具體時(shí)間安排是大學(xué)二年級(jí)主要查閱文獻(xiàn)、閱讀專業(yè)書籍和掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作； 大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期收集資料，科研文獻(xiàn)整理，確立研究主題，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告； 大學(xué)三級(jí)下學(xué)期在生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)收集、整理生產(chǎn)素材，開始從事生產(chǎn)實(shí)踐性方面的論文研究，或者大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期回學(xué)校后開始從事實(shí)驗(yàn)性方面的論文研究； 大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，撰寫畢業(yè)。

實(shí)行導(dǎo)師制以后，由于提前布局，進(jìn)行科研論文指導(dǎo)，能很好解決學(xué)生考研、就業(yè)招聘和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與從事科研論文研究之間的時(shí)間沖突問題，為本科生科研論文的開展與撰寫提供充足時(shí)間。

6 導(dǎo)師制實(shí)行效果

課題組總共有10 位老師，均具備本科生導(dǎo)師資格，已經(jīng)從2013、2014 級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中按照要求選拔優(yōu)秀，確立指導(dǎo)關(guān)系，實(shí)行導(dǎo)師制管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

附表 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域?qū)嵭袑?dǎo)師制的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

6.1 實(shí)行導(dǎo)師制，班級(jí)的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)有所改善

實(shí)行導(dǎo)師制前班級(jí)風(fēng)氣不好，學(xué)習(xí)積極性不高：理論課上睡覺、看手機(jī)或者談話的人數(shù)不少； 實(shí)驗(yàn)課上玩手機(jī)、聊天或者坐著不動(dòng)的人數(shù)很多。實(shí)行導(dǎo)師制后，通過導(dǎo)師制管理的優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍增加，課堂氣氛活躍，特別是實(shí)驗(yàn)課，主動(dòng)性增強(qiáng)。同時(shí)，有10 個(gè)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制管理的班級(jí)跟沒有一個(gè)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制管理的班級(jí)相比，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，課堂表現(xiàn)更積極，班級(jí)補(bǔ)考人次也更少。

6.2 實(shí)行導(dǎo)師制，畢業(yè)生科研論文質(zhì)量有所提高

本課題組指導(dǎo)53 名動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生論文中共有1 名評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀論文，2 名評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀論文，均屬于導(dǎo)師制管理的學(xué)生； 同時(shí)，導(dǎo)師制管理的學(xué)生論文答辯平均成績(jī)高于非導(dǎo)師制管的學(xué)生。因此，實(shí)行導(dǎo)師制有利于提升科研論文質(zhì)量。

6.3 實(shí)行導(dǎo)師制，班級(jí)學(xué)生的考研和工作就業(yè)表現(xiàn)更優(yōu)秀

課題組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2013 級(jí)本科生參加2017年研究生入學(xué)考試，有學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制管理的班級(jí)，考研錄取率均高于沒有一個(gè)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制管理的班級(jí)。企業(yè)調(diào)查回饋，有實(shí)行導(dǎo)師制管理學(xué)生的班級(jí)整體表現(xiàn)更優(yōu)秀，工作踏實(shí)，吃苦耐勞，動(dòng)手能力強(qiáng)，技術(shù)操作熟練，更加熱愛專業(yè)。

最后，課題組認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校實(shí)行導(dǎo)師制管理，是通過少數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制管理的學(xué)生，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)集體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，積極參加實(shí)踐技能訓(xùn)練、參與科學(xué)研究，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。