李靜

摘? 要：ESP教學(xué)理論于20世紀(jì)70年代末引入國內(nèi)高校教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過近40年的發(fā)展，雖然取得了很大的成就，但是目前在ESP教學(xué)中仍然存在著很多問題?；诟呗毥虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為是否開設(shè)ESP課程教學(xué)應(yīng)遵循一定的思維取向，并結(jié)合院校專業(yè)情況進(jìn)行審視，切記盲目遵從。

關(guān)鍵詞：ESP理論;思維取向;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)： H76????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2019）02-0047-03

傳統(tǒng)的普通英語（English for General Purpose）（EGP）教學(xué)已經(jīng)不能滿足人們對(duì)英語的某些特殊需求 [1]。誕生于20世紀(jì)60年代的ESP（English for Special Purpose）教學(xué)理論，由于其目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和專業(yè)性強(qiáng)而受到國內(nèi)高校尤其是高職院校教師的青睞。眾多高校紛紛加入ESP教學(xué)這一行列，不僅是大勢所趨，更是教育教學(xué)意識(shí)不斷更新的體現(xiàn)。但各院校專業(yè)情況不一，如果不顧實(shí)際，流于形式地開展ESP教學(xué)，不僅難以取得實(shí)質(zhì)性的成效，甚至可能成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，因此，需要立足實(shí)際并建立起一定的ESP教學(xué)理論價(jià)值導(dǎo)向，綜合各方面情況來進(jìn)行研判ESP教學(xué)的開設(shè)。

一、ESP的概念

（一）ESP的定義

ESP的興起是由多維因素構(gòu)成的，主要體現(xiàn)在語言、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面。首先，英語作為世界通用語，一直是國際交往中重要的交流媒介之一，這為ESP的興起提供了一種語言基礎(chǔ)。其次，隨著國際政治、經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展與交流，最初以描寫和解釋語言現(xiàn)象的語言學(xué)研究轉(zhuǎn)向語言的實(shí)際使用研究，這就為ESP提供了理論支持。

1987年Hutchinson & Waters 在其專著中這樣定義ESP：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning[2]。也即是，ESP是內(nèi)容和方法以學(xué)習(xí)者實(shí)際需求出發(fā)的一種語言教學(xué)方法。Hutchinson 和Waters的定義在ESP 研究領(lǐng)域被認(rèn)為是較權(quán)威的闡述。國內(nèi)學(xué)者通常把ESP 稱之為“專門用途英語”（English for Special Purpose）或“專門英語”，和“普通英語”（English for General Purpose）（EGP）相呼應(yīng)。但內(nèi)地學(xué)術(shù)界對(duì)于“專業(yè)英語”一詞也普遍存在著截然不同的英文表述，比如Professional English，Specialty English 和Subject-based English 等[3]116。盡管表述不同，但 ESP 的發(fā)端所強(qiáng)調(diào)的，正如其名稱所示，是學(xué)習(xí)者特殊的目的 （ Purposes） 、需求 （ Needs） 和用途 （ Use） 等[4]102。

由于我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等各方面原因，一直到20世紀(jì)70年代末，ESP教學(xué)在我國才引起學(xué)術(shù)界的初步關(guān)注，相比而言我國的ESP教學(xué)要比國外晚了很多年。國內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP也沒有給出一個(gè)全面準(zhǔn)確的定義，有些學(xué)者在Hutchinson &Waters的基礎(chǔ)之上，把ESP做出如下解釋：一般翻譯為專門用途英語或?qū)I(yè)英語，是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求而去開設(shè)的一種專業(yè)英語課程。如在我國一些高校，為了學(xué)生的自身發(fā)展需要和培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的專門用途英語人才，開設(shè)了機(jī)械英語、經(jīng)濟(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語、會(huì)計(jì)英語、科技英語等課程，適應(yīng)崗位的需求，更好培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，這也就很好地解釋了Hutchinson &Waters 對(duì)ESP的看法。

Hutchinson & Waters對(duì)ESP的定義中明確陳述ESP 的三個(gè)區(qū)別性特征：首先，目標(biāo)明確，ESP是一種語言教學(xué)方法;其次，ESP這種教學(xué)方法的采用取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段;再次，ESP教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，此種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。有些中國學(xué)者把ESP定義為一種教育理念，是引導(dǎo)學(xué)生利用英語作為一種技能，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，把外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的實(shí)際效果并且使學(xué)生明確其學(xué)術(shù)和職業(yè)目的。國內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP的定義也具有異曲同工之妙。由此可見，無論是國外學(xué)者，還是國內(nèi)學(xué)者，在ESP 教學(xué)中都以語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為基石。因此，從概念解釋來看，ESP教學(xué)并非是語言形式的教學(xué)，而是高于語言形式學(xué)習(xí)之上的特定領(lǐng)域的英語技能學(xué)習(xí)。

（二）ESP的分類

ESP不同的名稱闡述在一定程度上反映了對(duì)其內(nèi)涵及分類的模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)界通常有兩種ESP分類方法： Hutchinson & Waters 的三分法和R.R.Jordan的二分法[3]117 （如圖1、圖2所示）。

由圖1可以看出，在Hutchinson 和 Waters 的三分法是從學(xué)科類別來進(jìn)行考量，在ESP范疇下，最微觀層級(jí)分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，二者并不是普通英語的高級(jí)階段，而是涉及特定的目標(biāo)學(xué)科，需要針對(duì)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

R.R.Jordan的二分法主要從ESP的應(yīng)用角度來進(jìn)行劃分，把ESP直接劃分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語，在學(xué)術(shù)英語范疇下又分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語和一般學(xué)術(shù)英語。圖1和圖2相比較，可以看出二分法中的職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語等同于三分法中第三層級(jí)的特定學(xué)科學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。雖然分類方法不同，但具有內(nèi)涵意義上的相似性。

（三） ESP的屬性特征

在對(duì)英語教學(xué)分類中，不論是Hutchinson &Waters的三分法還是R.R.Jordan的二分法，均從不同角度把英語分為一級(jí)子系統(tǒng)下的普通英語和專門用途英語，由此可見EGP可以理解為通識(shí)英語教育，ESP則可以理解為英語和某種特定專業(yè)的結(jié)合，有其固有的特征：針對(duì)性、服務(wù)性和語言教學(xué)性。同時(shí)ESP也具有靈活性、適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性，根據(jù)和不同學(xué)科的結(jié)合，面對(duì)不同學(xué)生的需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足各個(gè)層級(jí)的需求。通過以上的分析可以看出，ESP核心理念的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)習(xí)對(duì)象，保障在于課程實(shí)施中的軟硬件。因此，在ESP課程開設(shè)過程中要做到全面分析，切記一刀切，盲目跟風(fēng)。

二、 ESP理論下課程教學(xué)設(shè)置的思維取向

目前，我國與其他國家的合作和交流越來越頻繁，要想讓我國的企業(yè)成果、科技成果、文化成果更好地走出去，就需要培養(yǎng)大量精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的高校畢業(yè)生，特別是要注重培養(yǎng)其完成涉外業(yè)務(wù)往來活動(dòng)的能力，使他們能夠?yàn)槲磥淼木蜆I(yè)打好基礎(chǔ)，所以ESP教學(xué)也就起到越來越重要的作用，對(duì)于ESP理論下課程教學(xué)設(shè)置的思維取向，主要從以下三方面考慮。

（一）需求分析取向

現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“需求”一詞這樣解釋：由需要而產(chǎn)生的要求。對(duì)于學(xué)生來說“需求”即是由學(xué)習(xí)和未來工作需要而產(chǎn)生的要求。“需求分析”可以認(rèn)為是對(duì)這些要求的動(dòng)態(tài)分析過程。關(guān)于需求分析，學(xué)術(shù)界并沒有給出一個(gè)明確的定義，此概念的正式使用還要追溯于20世紀(jì)70年代歐洲委員會(huì)在專門用途英語領(lǐng)域中的應(yīng)用。我國學(xué)者楊楓、孫凌認(rèn)為“ESP 是以需求為核心理論的工具性、市場型英語教學(xué)課程，不是所有高校全部學(xué)生的統(tǒng)一學(xué)習(xí)需要?！盵5]4ESP課程教學(xué)設(shè)置與否不是某一學(xué)院說了算，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、學(xué)院層次、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來綜合考量。因此，基于需求分析，高校在開設(shè)ESP課程前應(yīng)針對(duì)專業(yè)做充分調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)市場需求，結(jié)合職業(yè)市場、學(xué)生情況和院校專業(yè)情況角度來進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定人才培養(yǎng)方案，由此來決定是否開設(shè)ESP課程。

（二）學(xué)情分析取向

學(xué)情分析包括教與學(xué)兩個(gè)部分。首先，從“學(xué)”的角度來看，ESP以其極強(qiáng)的專業(yè)性區(qū)別于EGP屬性，ESP是訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的英語交流能力[6]，這就需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)英語聽說讀寫能力。由于地域因素和專業(yè)因素，很多院校學(xué)生英語水平參差不齊，且有的對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，或者對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主選擇性不強(qiáng)，這就對(duì)ESP課程設(shè)置有著一定的影響。但這種影響不會(huì)產(chǎn)生太大的負(fù)面效應(yīng)，根據(jù)第一部分的概念分析，我們知道ESP教學(xué)不是具體的語言形式的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)英語就能夠進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的ESP學(xué)習(xí)。其次，從“教”角度來看，由于“ESP 是實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的英語教學(xué)”[5]4，這就要求教師不僅有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要“去職場中培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，親歷目標(biāo)語篇，使自己的教學(xué)接近學(xué)生未來實(shí)際工作的需要”[5]4，在教學(xué)中將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有效地結(jié)合起來。從這方面來看，ESP教學(xué)要求教師集多重功夫于一身，既要有過硬的英語技能，又要有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中既要了解學(xué)生的特定職業(yè)需求，又要注重專業(yè)素養(yǎng)的英語輔助功能，同時(shí)重視學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，貫穿必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化。目前，各高校都在強(qiáng)調(diào)“雙師”型人才，ESP教學(xué)正是需要這類多專多才型教師。因而，ESP 教學(xué)急需在將語言課程與專業(yè)課程區(qū)別開來的基礎(chǔ)上，厘定課程內(nèi)涵，加快培養(yǎng)合格的師資[4]102。

除此之外，教材建設(shè)也是ESP課程設(shè)置的關(guān)鍵因素之一。由于ESP是專業(yè)英語，教材的編寫既需要有過硬的EGP知識(shí)能力儲(chǔ)備，又需要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，編寫難度較大。教材編者不僅需要有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有相應(yīng)的職場經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家共同合作開發(fā)教材，同時(shí)在教學(xué)和實(shí)踐中不斷探索和完善教材內(nèi)容才能保障教材的實(shí)用性和真實(shí)性。

（三）教學(xué)保障分析取向

ESP課程的開設(shè)離不開各類教學(xué)保障，其中包括制度保障、師資保障和資源保障。ESP課程開設(shè)是國家發(fā)展的需要，需要與國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持一致。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（修訂）》中明確提出課程設(shè)置“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況……將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，這就為ESP課程設(shè)置提供了制度保障。ESP課程的開設(shè)，制度保障是前提，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)和國家政策及發(fā)展方向保持一致。在此前提下，各層次院校也需要有相應(yīng)的軟件及硬件保障，這里既包括師資、師資培訓(xùn)計(jì)劃、教材體系建設(shè)，也包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所和基地。

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，推行ESP是提升國家軟實(shí)力的重要措施，但ESP課程的開設(shè)不可盲目跟風(fēng)，要多方位考量，要從需求、學(xué)情、保障等角度進(jìn)行立體化分析，根據(jù)學(xué)院自身情況決定開設(shè)與否以及如何開設(shè)，另外在ESP課程教學(xué)過程中還需加強(qiáng)課程思政教育，警惕英語這一強(qiáng)勢通用語的隱性壓制。

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