萬雅紅

摘要：在社會發(fā)展過程中，學生的“三觀”經(jīng)常受到威脅與影響。而漢語言文學教育則是強化學生人文素質(zhì)的主要途徑。文章主要針對漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育進行分析，從多個方面出發(fā)深入研究與探索，進而為學生人文素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：漢語言文學教育 人文素質(zhì) 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G643? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0102-02

隨著新課程改革的逐漸深入，我國大部分學校都已經(jīng)普遍落實了漢語言文學教育，其在確保學生不斷了解中華文化精髓的同時，也會為學生社會觀與價值觀的形成創(chuàng)建良好條件，進而使得學生具有良好健全的人格。這就需要不斷對漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育之間存在的作用與關系進行分析與探索，真正發(fā)揮漢語言文學教育的優(yōu)勢，使得學生人文素質(zhì)符合社會發(fā)展需求。

一、漢語文學教育對學生人文素質(zhì)教育的作用

1.實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升

學校在結合社會發(fā)展需求針對學生進行漢語言文學教育期間，不僅是確保學生了解與掌握漢語言文學體系，具有較為堅實的理論基礎，也是想要讓學生在不斷學習與發(fā)展期間擁有較強的文學素養(yǎng)與人文情懷。在人們生活質(zhì)量提升作用下，學生數(shù)量逐漸增加，這也使得社會對于學生的要求標準越來越高，其在具有豐富理論知識與實踐知識的同時，也需要擁有較強的綜合素質(zhì)。[1]學校在進行漢語言文學教育期間，學生通常具有較強的自主能動性，進而真正抒發(fā)自身的想法及情感，這可為其強化語言表述能力創(chuàng)建良好條件。另外，學生也可在漢語言文學學習期間了解更多文學名著，并根據(jù)實際需求與其他同學及教師進行充分探討，在分享自己體驗的同時，也可撰寫評論文章，這也可實現(xiàn)學生文字編輯水平的提升。而當學生參與各種漢語文學競賽活動時，還可促進其自主思考能力得到強化，進而為社會生存能力的發(fā)展奠定基礎。

2.強化人文情懷

學生具有良好的人文情懷，是優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)形成的重要基礎。學校進行漢語言文學教育期間，學生可利用閱讀各種文學著作，真正體會到歷史的發(fā)展與改變，進而了解我國優(yōu)秀的民族精神，同時還掌握社會經(jīng)濟、文化以及政治等發(fā)展現(xiàn)狀。[2]從根本上發(fā)揮出漢語言文學教育優(yōu)勢與功能，可有效確保學生文學素質(zhì)教育效率的提升，使得學生形成完善的人文情懷，并在憧憬與期望未來生活的基礎上，還可更好地鼓勵學生不斷參與社會實踐活動。

針對理科學生進行漢語言文學教育時，也有著極為明顯的優(yōu)勢與作用。通常情況下，理科學生學習的知識具有較強的抽象性、專業(yè)性與乏味性。這就使得學生經(jīng)常利用大部分時間進行學習，對于漢語言文學學習的時間不斷受到擠壓，而閱讀各種文學著作的機會也就相對較少，進而導致學生全面發(fā)展受到直接影響，使其情商相對較低，同時人文素養(yǎng)也較為缺乏。所以，學校進行漢語言文學教育，可有效促進學生人文素養(yǎng)的提升。

二、漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育存在的不足

1.學生人格不健全

學生在學習與生活過程中，經(jīng)常受到身邊各種因素與環(huán)境的影響，會使其逐漸形成各種不健康的心理，如：惡意攀比、缺乏團結性等。而一些學生在缺少父母約束與自我控制能力較弱等因素影響下，若在學習與生活中遇到相應的困難就會形成一種迷茫感，甚至還會出現(xiàn)逃避現(xiàn)實以及迷戀虛擬世界等現(xiàn)象。[3]另外，部分學生會在利益等誘惑下，不斷沖擊法律的底線，而在缺乏引導時真正走向錯誤的道路。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學生缺乏人文素質(zhì)教育。

2.人文素質(zhì)教育缺乏重視

在社會快速發(fā)展作用下，漢語言文學教育也有著全新的變化與創(chuàng)新，這就使得以往的漢語言文學教育模式不符合當前的教學需求。以往的漢語言教學對于教材中的理論知識過于重視，而對教師與學生之間的交流與互動則缺少相應的關注，進而使得學生實踐能力有待提升。同時，受到教學模式不斷創(chuàng)新的影響，學生的邏輯思維模式與閱讀習慣已經(jīng)有了極大的改變。在進行漢語言文學教育期間，教師需要科學使用各種多媒體技術，不僅可確保學生與教師之間形成完善的人際關系，還可有效促進學生實踐能力的提升。當漢語言文學教育與學生生活有機整合后，才可真正確保學生人文素養(yǎng)快速提升。

三、漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育優(yōu)化措施

1.提高人格培養(yǎng)重視度

結合我國當前的漢語言文學教育情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在傳統(tǒng)教學理念影響下，都具有“輕德育、重智育”現(xiàn)象。由于學生人文素質(zhì)教育的缺失，使得學生在掌握各種漢語言文學知識的同時，卻無法進行融合與運用，進而使得自身可持續(xù)發(fā)展受到嚴重的阻礙。所以，想要促進漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育快速發(fā)展，教師就需要不斷創(chuàng)新與完善自身的教學觀念，進而確保在教學期間針對學生進行人格培養(yǎng)。[4]例如：教師在實際教學期間，需要將強化學生思想道德與完善人格等作為主要目標，對于理論知識教學與培養(yǎng)學生實踐能力具有相同的重視程度，并根據(jù)實際情況開展形式多樣、內(nèi)容豐富、綜合性極強的教學活動，同時也需要不斷支持與鼓勵學生積極參與，進而為主動思考創(chuàng)建條件。另外，教師還應進行心理健康教育，制訂完善的交流互動機制，及時了解學生存在的各種心理問題，保證學生掌握科學正確的緩解壓力的方法，為其健康發(fā)展創(chuàng)建良好條件。

2.設置教學內(nèi)容

學校在漢語言文學教育期間，需要科學設計教學內(nèi)容，以此促進學生人文素質(zhì)能力的提升，為學生具有良好的人文素養(yǎng)奠定基礎。通常漢語言文學教育所涉及的內(nèi)容較廣，想要保證具有較強的教學效率，就應根據(jù)實際情況不斷調(diào)整與創(chuàng)新教學內(nèi)容，進而促進學生學習積極性的快速提升。

首先，學校需要以設置課程為基礎，確保學生根據(jù)自身的愛好與興趣選擇相應的文化課程，這可為優(yōu)秀傳統(tǒng)文學課程的落實提供良好條件。同時也需要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族精神、理念、思想等與漢語言文學教育有機整合，保證學生在漢語言文化學習期間形成較強的愛國精神與民族精神。

其次，進行漢語言文學教育過程中，教師需要不斷引導學生積累豐富的人文知識。[5]如：教師可不定期為學生推薦各種文學著作與文章，并讓學生背誦與記憶文章中的經(jīng)典語句，接著再利用讀書互動，讓學生充分發(fā)表自身的觀點。再如，教師在針對李白的詩集進行教學時，需要提前整理各種資料，以此保證李白思想與情操的傳遞具有較強時效性，確保學生真正理解李白的思想，使得學生從根本上體會到人文主義情懷。

最后，在實際教學期間，需要與生活緊密相關，尋找生活中具有代表性的事例進行人文素質(zhì)教育，進而確保學生具有較強的學習積極性。例如：在針對《赤壁賦》進行漢語言文學教學期間，教師應真正展示出作者創(chuàng)作文章時的心態(tài)與思想，并以實際生活為出發(fā)點，將作者心態(tài)豁達、胸襟開放等超脫的情感引入到課堂之中，同時教師再引導學生了解蘇軾的心理狀況，使得學生真正產(chǎn)生心理共鳴。

3.完善教師隊伍

教師的高能力與高素質(zhì)是促進漢語言文學教育與人文素質(zhì)教育不斷發(fā)展的主要基礎，這就導致教師的教學能力對于學生的學習動機有著直接影響。所以，教師需要根據(jù)實際情況不斷促進教學水平的提升，根據(jù)自身的文學素養(yǎng)能力深入理解漢語言文學知識，對于漢字與語言之間的關系進行梳理，確保在進行漢語言文學教學時通過教學魅力吸引所有學生的注意力，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。教師想要強化綜合素質(zhì)，就需要在實際工作期間利用書、網(wǎng)絡等工具促進自身知識體系的創(chuàng)新與完善，同時不斷參加各種培訓活動，借此機會與其他教師進行經(jīng)驗交流。另外，學校也需要為教師提供良好的進修與培訓機會，并不斷滲透全新的教學措施與教學理念。也可聘請專業(yè)的漢語言專家開展各種講座，進而確保教師與學生具有完善的自主學習條件。

4.創(chuàng)建人文環(huán)境

完善的人文環(huán)境是漢語言文學教育與人文素質(zhì)教育有機發(fā)展的主要條件，同時也可真正實現(xiàn)兩者的有機整合。所以就需要教師在進行漢語言文學教育期間，重視與尊重所有學生具有的主體地位，落實以學生為根本的教學理念，促進學生與教師之間的交流力度快速提升。當學生提出相應問題時，教師需要耐心、及時地進行講解，利用引發(fā)、引導的方法確保學生實現(xiàn)自主分析與解答問題，以此形成良好的師生關系。教師在重視學生漢語言文學知識掌握情況的同時，也需要了解學生的心理狀況與日常生活狀態(tài)，真正地從多角度出發(fā)了解學生。另外，教師也應不斷發(fā)現(xiàn)學生在生活與學習中出現(xiàn)的改變，這也是樹立人文環(huán)境的主要基礎。

四、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，對于學生的人文素養(yǎng)有了更高的標準與需求。但在客觀因素影響下，學校的漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育水平有待提升。這就需要學校通過創(chuàng)建人文環(huán)境、完善教師隊伍以及完善教師隊伍等方法，從基礎上確保漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉潔絮.人文素質(zhì)教育與漢語言文學的結合分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（29）：176-177.

[2]林志堅.論人文素質(zhì)教育與漢語言文學的融合及對策[J].漢字文化，2019（6）：27-28.

[3]楊營，王利平.論人文素質(zhì)教育與漢語言文學的融合——評《中華文明的核心價值：國學流變與傳統(tǒng)價值觀》[J].新聞愛好者，2019（3）：113.

[4]歐陽晶.淺析漢語言文學教學在大學生人文素質(zhì)教育中的作用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（4）：132-133.

[5]李超.古漢語教學改革的創(chuàng)獲與反思[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2018（s1）：1-3.

責任編輯：劉健