錢海燕

【摘要】主題式教研活動是園本課程建設(shè)實踐的需要，是教研品質(zhì)提升的需要，同時是課改背景下教師專業(yè)成長的需要。主題式教研通過“共看、共研、共想”三部曲，實現(xiàn)了教研活動的整體改造和實踐創(chuàng)新，提升了園本課程的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】主題式教研;園本課程;專業(yè)成長

主題式教研是以幼兒園教育教學(xué)中存在的富有共性，又難于解決的問題，通過主題式的研討，達成共識、解決問題的一種教研活動形態(tài)。主題式教研活動突出教育教學(xué)、課程改革中的“真”問題，開展“真”研究，在研究方式上按照“發(fā)現(xiàn)問題—確定教研主題—解決問題—組織實施—全園推廣”的脈絡(luò)，構(gòu)建教研共同體，引領(lǐng)教師自發(fā)自覺地進行研究，提高園本教研的實效性，從而提升園本課程質(zhì)量。

一、主題式教研活動背景

1.發(fā)現(xiàn)實踐中的問題

我園申報的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“基于生態(tài)園理念的兒童戶外游戲課程行動研究”正在有序推進中，幼兒園立足本土的場地資源，每個班級從孩子的興趣、孩子的生活、孩子的經(jīng)驗三方面挖掘園本課程內(nèi)容，開展研究活動，歷經(jīng)一年半的實施，發(fā)現(xiàn)班級之間園本課程實施水平差距較大，分析其原因，一方面是教師個人專業(yè)能力存在差異，另一方面是幼兒園現(xiàn)行的教研形式存在問題，每周一次的教研主題雖然定位于課程，但因為班級實施的主題不一樣，教師之間缺少共性的話題，研討流于形式，教師隊伍成長緩慢。為此，我們調(diào)整課程實施方案，將省編教材內(nèi)容與幼兒園周邊資源相融合，進行園本化實施，同時各教研組的不同班級根據(jù)本班孩子的興趣需求開展班級項目活動實踐，開展以教研組為單位的團隊合作模式，每周進行主題式的教研活動，為教師搭建一個共同教學(xué)研討平臺。

2.確定研究的主題

大班上學(xué)期，老師們通過前期的調(diào)查了解，決定開展“我的動物朋友”這一主題活動。在第一輪課程審議時，教研組梳理了主題實施框架，但是各班級項目活動該怎么選擇，從何入手，是延續(xù)以往的集體教學(xué)的形式，還是更多地開展戶外體驗活動？活動內(nèi)容是先梳理出來，還是根據(jù)孩子的興趣隨時生成活動等一系列問題困擾著老師，小、中班教研組也遇到了同樣的問題。幼兒園將各教研組反饋的問題進行了深入剖析，決定基于問題，以大班主題“我的動物朋友”為例開展一次全園參與的主題式教研活動。

二、主題式教研活動三步曲

第一步：共看——以展示課呈現(xiàn)真實場景

（1）提供一個真實的場景

活動前期，業(yè)務(wù)園長到大班組各班級了解該主題已經(jīng)進行到哪個階段，班級教師為課程做了哪些前期準備，將情況進行匯總，課程領(lǐng)導(dǎo)小組進行價值判斷，共同商議本次教研活動的內(nèi)容——談話活動“我喜歡的小動物”，內(nèi)容圍繞“你喜歡哪些小動物”“你知道動物最喜歡什么，他們有哪些特殊的本領(lǐng)”“你最想知道關(guān)于動物的哪些秘密”四個方面展開交流、討論、表征，從而了解幼兒的已知經(jīng)驗和未知經(jīng)驗，為全體教師創(chuàng)設(shè)一個共同學(xué)習(xí)的教研現(xiàn)場。同時提出具體的活動組織要求，展現(xiàn)一個常態(tài)的教學(xué)活動，真實再現(xiàn)我園孩子的發(fā)展水平，為教師提供一個真實的教研場景。

（2）圍繞一個共同的話題

為了確保本次教研活動取得較好的效果，課程領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞項目活動由淺入深梳理了四個研討話題，即“你認為該如何選擇項目活動”“項目活動可以從哪些方面切入”“結(jié)合今天的談話活動，你認為大班的項目活動可以往哪方面拓展”“今天的教研活動給你什么樣的啟發(fā)”，業(yè)務(wù)園長將本次教研活動的流程提前告知全體教師，鼓勵大家查閱書籍，收集相關(guān)的背景資料，并結(jié)合自身的課程實踐經(jīng)驗進行思考，形成自己的觀點。

（3）搭建一個學(xué)習(xí)的平臺

因為前期的相關(guān)準備，教師在觀摩活動時眼光不再是關(guān)注授課教師的一言一行，而是帶著研討的話題，向同伴學(xué)習(xí)，向幼兒學(xué)習(xí)，仔細傾聽幼兒說了什么，用心觀察幼兒關(guān)注什么，從中解讀幼兒的語言和行為。通過主題式教研活動，授課者、聽課者的關(guān)注點都落到了幼兒身上，大家都身臨其境，感同身受，為課程的后續(xù)發(fā)展進行系統(tǒng)而全面的思考。

第二步：共研——以合作交流提升互動

在研討環(huán)節(jié)，教師對集體教學(xué)活動進行了簡單的交流與分享，大家一致認為，孩子們已有經(jīng)驗的再現(xiàn)來源于周邊的生活，如孩子們在談?wù)摗跋矚g的動物”時，大多數(shù)孩子說到貓、狗、羊、蝴蝶、蜜蜂、蝸牛等;孩子的關(guān)注點來源于電視節(jié)目以及自己去過的地方，如“蝸牛為什么有黏液、旗魚為什么速度那么快、恐龍為什么滅絕了”等問題。觀點相對統(tǒng)一后，結(jié)合教研主題，幼兒園組織大家圍繞著提出的三個問題，展開了激烈的討論，教師表達觀點的同時，也在仔細聆聽他人的想法，吸收有用的信息，重建自己的想法。以下是部分研討內(nèi)容。

問題一：如何選擇一個適宜的項目活動？

教師A：班級開展的項目應(yīng)該符合孩子的年齡特點和興趣需求，是我們平時生活中能看到、摸到、接觸到的事物。

教師B：我認為項目活動的選擇一方面要是孩子熟悉的內(nèi)容，另一方面也要是對他們已有經(jīng)驗的一種挑戰(zhàn)，能讓孩子在活動有所發(fā)展，不能僅僅是已有經(jīng)驗的再現(xiàn)。

教師C：項目活動要能拓寬孩子的視野，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供各種材料給孩子多種表達、表現(xiàn)的機會，當(dāng)然這些材料要是生活中容易獲得的，方便我們老師開展活動。

教師D：項目活動的開展可以與本鎮(zhèn)的地方特色（西來的橋、綠豆餅）和本土文化（面塑、柳編）相結(jié)合，因為我們有有利的人力、環(huán)境、物質(zhì)資源優(yōu)勢，能助推項目課程的實施，也讓孩子從小能接受地方特色、傳統(tǒng)文化的熏陶。

問題二： 項目活動可以從哪些方面切入？

教師B：項目活動的實施可以從日常觀察孩子的興趣入手，從談話活動、集體教學(xué)活動中拓展，從參觀、交流、觀察等方面切入實施。

教師G： 幼兒的一日生活中各個環(huán)節(jié)都可以成為項目活動實施的途徑。

教師E： 幼兒園現(xiàn)在實施的綜合課程叢書中有很多的點可以挖掘，有時教師預(yù)設(shè)的活動并不一定是孩子感興趣的，他們會在活動中提出很多的問題，恰恰這些問題可以成為項目活動的開端。

教師F：教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幼兒周圍的突發(fā)事件、生活中的節(jié)日等都能成為很好的項目來源，教師要做有心人，將各類資源與孩子進行有效連接，關(guān)注孩子的行為、語言的變化，從而實時介入，實施項目。

問題三：針對今天的談話活動，你覺得班級老師可以開展哪些項目活動？

教師B：我認為，可以結(jié)合小朋友提出的“狗為什么喜歡吃骨頭？旗魚為什么速度那么快？ 鯊魚為什么吃肉？蝸牛為什么有黏液？”等問題，讓孩子自由組合，劃分幾個動物研究小組：“圍繞xx動物喜歡吃什么、住在哪里、它有哪些本領(lǐng)、它與我們?nèi)祟惖年P(guān)系、它能活多久”等問題收集資料，開展動物海報制作，組織談話交流，圍繞動物的皮毛、動物的家園、動物喜歡吃的美食、動物的特殊本領(lǐng)等開展專題研討、建構(gòu)、制作活動，實施項目。

教師G：談話活動中，部分孩子說到蚯蚓、蝸牛等動物，這是幼兒園戶外常見到的，可以開展戶外實踐，讓幼兒帶上畫筆、紙、透明的罐子到幼兒園里尋找動物，縮小動物研究范圍，找到孩子的興趣點和課程的生長點：發(fā)現(xiàn)動物—捕捉動物—觀察動物—養(yǎng)殖動物—探究動物的秘密，開展系列研究，支持孩子的深度學(xué)習(xí)。

教師C：很多孩子提到了恐龍，常州恐龍園距離我鎮(zhèn)較近，很多孩子有游玩的經(jīng)驗，我們可以開展恐龍園的項目活動，利用戶外大型建構(gòu)資源，進行建構(gòu)活動，從“我設(shè)計的恐龍園—我們怎么搭建—發(fā)現(xiàn)什么問題—如何解決—再次搭建—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—獲得成功”，一步步推進項目。

三個問題，層層遞進，主題鮮明，讓參與者在不知不覺中完善項目課程實施的基本思路，建構(gòu)項目實施的框架，為今后的實踐操作積累豐富的經(jīng)驗。

第三步：共享——以頭腦風(fēng)暴碰撞智慧

通過兩個小時的思維碰撞，教師從孩子的生活、孩子的興趣、孩子的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒園周邊資源，圍繞項目的開展找到了四個關(guān)鍵點：一是從集體活動中拓展項目，如“動物研究小組”“幼兒園里的動物朋友”;二是從區(qū)域游戲中拓展的項目，如“我喜愛的動物故事書”“長頸鹿來到我們班”;三是從戶外游戲中拓展項目，如“戶外建構(gòu)常州恐龍園”“戲水池里的動物朋友”;四是從一日生活中拓展項目，如“自然角里的田螺”“護蛋行動”等等。班級教師可以從中挑選、落實方案，驗證方案的適宜性，幼兒園再組織進行現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)，分析項目活動實施的情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化活動方案。

三、主題式教研活動感悟

1.主題式教研是提升課程質(zhì)量的基本保證

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組是幼兒園的管理者，更是課程的引領(lǐng)者，通過深入一線了解課程的實施現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)教師在實踐中的困惑以及存在的問題，進行價值判斷，以問題為導(dǎo)向，聚焦重點，確定主題，搭建教研平臺，鼓勵教師在研討過程中協(xié)商溝通，貢獻自己的智慧，共同解決問題，在交流和碰撞的過程中互相吸收有益經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)能力。

主題式教研的問題來源于課程實踐，同時研討中形成的方案也將回到課程實踐中進行驗證。教師用研究的視角積極建構(gòu)園本課程，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組繼續(xù)走進教育現(xiàn)場，不斷調(diào)整優(yōu)化方案，同時將課程實施中遇到的新問題轉(zhuǎn)化成新的教研活動主題，展現(xiàn)課程游戲化背景下幼兒園園本課程建構(gòu)的魅力，提升園本課程的質(zhì)量。

2.主題式教研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

主題式教研活動前，教師要事先收集積累研討素材，汲取內(nèi)化教育教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)，積極思考，開展自主研修;主題式教研活動中，將全園教師聯(lián)結(jié)在一起營造寬松、平等的研討氛圍，教師以研究者的形象出入于活動內(nèi)外，行走在幼兒之間，充分調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的研究潛能;主題式教研活動后，教師要將研討的結(jié)果應(yīng)用在實踐中，不斷調(diào)整與優(yōu)化，促進教師理論與實際、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)促進幼兒園教師整體素質(zhì)提高的目的，展現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教師的新形象。

主題式教研活動，明確了以促進教師專業(yè)成長為背景，突出了以有效地解決園本課程實施中的問題為主題，倡導(dǎo)以反思互助、專業(yè)引領(lǐng)為路徑，通過“共看、共研、共想”三部曲，提升了課程質(zhì)量，實現(xiàn)了教師隊伍的專業(yè)化成長。

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