譚政輝 楊偉鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班主任是班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的樞紐，是傳授文化知識(shí)、陶冶情操、講解技能的主導(dǎo)力量。在中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任起著非常重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育提出了更高的要求，班主任管理工作的重要性更加突出。但是，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不斷變化，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件、教育資源等各方面的匱乏，導(dǎo)致在當(dāng)前義教均衡背景下農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展遇到了困境。通過(guò)對(duì)其問(wèn)題的分析，提出一些建設(shè)性的對(duì)策，希望能為義教均衡背景下農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展提供新視角和新思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村中小學(xué);班主任;專業(yè)發(fā)展;困境;策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0202-02

從最新的統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)任班主任有400多萬(wàn)人，而且很少是專職班主任，基本上由專職教師兼任。其中，農(nóng)村中小學(xué)班主任占80%以上，他們肩負(fù)著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的教育重?fù)?dān)，是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。隨著我國(guó)公平而高質(zhì)量的素質(zhì)教育深入發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的期待值越來(lái)越高，對(duì)教師專業(yè)化程度的關(guān)注度與日俱增。班主任既是中小學(xué)重要的工作崗位，也是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分。班主任作為班級(jí)管理的重要參與者和核心，在班級(jí)中有著不可忽視的地位和作用，班主任的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著重大的影響。農(nóng)村教育是國(guó)家教育的重中之重，班主任作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，班主任的專業(yè)水平將會(huì)影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平甚至國(guó)家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在當(dāng)前義教均衡發(fā)展形勢(shì)下，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)水平是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的困境

（一）班主任專業(yè)定位不明確

班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是班級(jí)的協(xié)調(diào)人。這既符合當(dāng)前的國(guó)情，也符合未來(lái)發(fā)展的方向。首先，班主任是班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，所以，班主任就是學(xué)生的人生導(dǎo)師。其次，班主任也是教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)人，是師生的橋梁和紐帶，是班級(jí)和諧發(fā)展的潤(rùn)滑劑。因此，班主任擔(dān)負(fù)著極其重要的角色。然而，在一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，班主任的定位模糊不清，甚至不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為班主任就應(yīng)該像保姆一樣，只管學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、安全、紀(jì)律等就完成日常班主任工作了。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排擔(dān)任班級(jí)班主任的人選比較隨意，這也導(dǎo)致大多數(shù)班主任都是年輕老師擔(dān)任。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較多，學(xué)校實(shí)行寄宿制，班主任事物更加繁雜，這也客觀上導(dǎo)致班主任工作責(zé)任分工不明確，工作效率十分低下。

（二）班主任在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面有所欠缺

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要運(yùn)用大量的班主任專業(yè)知識(shí)及技能去解決問(wèn)題。但是，不少農(nóng)村班主任在這方面有所欠缺。首先，不少班主任是年輕教師，對(duì)班主任專業(yè)知識(shí)及技能掌握較少，對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展經(jīng)常束手無(wú)策。例如，班主任如何高效管理班級(jí)，班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效談話，等等。其次，管理的理念比較落后和陳舊，管理的思想也比較保守。不少班主任都是從自己以前學(xué)生時(shí)期的班主任身上學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，理念陳舊。最后，很多班主任更多的時(shí)候只注重經(jīng)驗(yàn)，從而輕視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有主動(dòng)提高自己的專業(yè)知識(shí)及技能的意識(shí)，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)缺少理論上的指導(dǎo)。

（三）班主任工作任務(wù)重、壓力大、待遇低

近年來(lái)，家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象極為普遍。很多孩子成為留守兒童，只能由祖輩、親戚撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，缺乏父母的管教，因而在學(xué)校學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的弊端也顯而易見(jiàn)。部分留守兒童表現(xiàn)為內(nèi)向、任性、孤獨(dú)、冷漠、易沖動(dòng)、缺乏關(guān)愛(ài)，甚至形成很多壞習(xí)慣，這已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育無(wú)法回避的問(wèn)題。同時(shí)，一些家長(zhǎng)把孩子成長(zhǎng)的教育責(zé)任推脫到學(xué)校，他們認(rèn)為，孩子成才與否關(guān)鍵在學(xué)校;還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，自己文化水平不高，但是也有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使“讀書(shū)無(wú)用論”在家長(zhǎng)心目中有著根深蒂固的影響，他們的孩子往往不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)也差，成為典型的“學(xué)困生”。班主任面對(duì)以上的一系列問(wèn)題，管理學(xué)生工作更難以開(kāi)展。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教育投入經(jīng)費(fèi)較少，班主任的日常津貼較低，更多的是強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神付出與收入不成正比。此外，農(nóng)村學(xué)校的班主任也面臨著諸如買(mǎi)房、子女教育投入等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，工作和生活壓力都比較大。

（四）部分農(nóng)村中小學(xué)班主任教師職業(yè)素養(yǎng)水平低下

教育部2008年出臺(tái)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了6條有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范行為，即愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，這對(duì)教師特別是班主任提出了更高的要求，但很多班主任還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到上述要求。首先，大多班主任衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，農(nóng)村學(xué)校更是如此。農(nóng)村學(xué)?！皩W(xué)困生”較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，部分班主任對(duì)他們不聞不問(wèn)，放棄了對(duì)他們的管教;其次，班主任面對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)候情緒的調(diào)控能力差，工作中容易把自己的負(fù)面情緒發(fā)泄在學(xué)生身上;最后，一些班主任缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)能夠適用于班主任崗位，缺乏提高班主任專業(yè)水平的思想。

二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）樹(shù)立班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

首先，教育主管部門(mén)要樹(shù)立引領(lǐng)發(fā)展意識(shí)。目前，我國(guó)正加快義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐，對(duì)教育的投入力度比以往任何一個(gè)時(shí)期都要大得多。教育主管部門(mén)應(yīng)該意識(shí)到義務(wù)教育均衡發(fā)展，絕不是硬件設(shè)施的提升，更要提升師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)著力思考如何乘這次義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，全面提升班主任專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作。只有教育主管部門(mén)樹(shù)立了農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能全面帶動(dòng)和指導(dǎo)當(dāng)?shù)匕嘀魅螌I(yè)發(fā)展事業(yè)。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確班主任工作與教學(xué)工作相比同樣重要，要引導(dǎo)全體教師重視班主任工作，為班主任專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立班主任專業(yè)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，重視班主任工作的建設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展事業(yè)才能順利進(jìn)行。再次，班主任要樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)。班主任是班主任專業(yè)發(fā)展的主體，班主任專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)班主任自身的努力。班主任工作需要有先進(jìn)的教育理念，需要有比普通教師更豐富的知識(shí)和更全面的技能。最后，班主任要樹(shù)立專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)，通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)與自我反思，不斷進(jìn)取，不斷提升自己的專業(yè)水平。

（二）完善農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

1.完善班主任選用制度

班主任的選用必須建立相應(yīng)的制度，要成為一名班主任必須具備一定的門(mén)檻。嚴(yán)格執(zhí)行班主任選用制度，不僅可以提升農(nóng)村中小學(xué)班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還可以提升社會(huì)認(rèn)可度，提高班主任的社會(huì)地位。

2.建立班主任職責(zé)制度

班主任的工作職責(zé)的制定，使班主任明確哪些事情是班主任需要完成和承擔(dān)，哪些方面不是班主任的職責(zé)所在。只有明確班主任的職責(zé)，才能使班主任從繁雜的班級(jí)事務(wù)中脫離出來(lái)，專注做好班級(jí)管理工作，逐步提升專業(yè)水平。

3.建立班主任培訓(xùn)制度

教育主管部門(mén)要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃，制定可持續(xù)操作、針對(duì)性強(qiáng)的制度，并組建專門(mén)工作小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督、組織落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。

4.完善班主任評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度的建立，是對(duì)班主任工作的肯定與支持，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)可以激發(fā)班主任工作的積極性?？茖W(xué)、公正地評(píng)價(jià)班主任工作，有利于激發(fā)班主任的工作熱情，有利于班主任認(rèn)識(shí)工作的不足，有利于推進(jìn)班主任專業(yè)的發(fā)展。

5.引入班主任激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村中小學(xué)班主任工作事情多、內(nèi)容廣、任務(wù)重、責(zé)任大，但待遇卻偏低，一定程度上打擊了班主任的工作積極性。引入班主任激勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，又能促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

（三）開(kāi)展各類培訓(xùn)，不斷提高班主任內(nèi)在核心素養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)的教師培訓(xùn)較多，但大多以外出培訓(xùn)為主，培訓(xùn)的形式比較單一、經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。況且，農(nóng)村學(xué)校班主任經(jīng)常難以離開(kāi)班主任崗位，外出培訓(xùn)困難重重。因此，對(duì)農(nóng)村班主任來(lái)說(shuō)，除了“送出去”參加培訓(xùn)之外，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式也值得推廣，所以，校本培訓(xùn)是一種行之有效的途徑，既能克服“工學(xué)矛盾”，又能強(qiáng)化實(shí)際操作環(huán)節(jié)，在自己的工作崗位上，通過(guò)參與互動(dòng)、體驗(yàn)、分享的培訓(xùn)形式共同探討班主任的管理工作與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。而且，校本培訓(xùn)在時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng);在空間上可以集中，也可以分散;在形式上多種多樣，可以自主學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)型小組成員之間開(kāi)展學(xué)習(xí)、參與討論，這樣的培訓(xùn)能夠最大限度地滿足農(nóng)村班主任多樣化的需求。

（四）強(qiáng)化對(duì)班主任工作的職業(yè)認(rèn)同

班主任不但要具備先進(jìn)的教育理念，更需要高超的教育智慧和專業(yè)能力。教育行政部門(mén)要明確班主任工作專業(yè)化的重要性，敦促班主任樹(shù)立專業(yè)意識(shí)及正確的專業(yè)態(tài)度，不斷提高專業(yè)能力，提高他們對(duì)班主任工作的認(rèn)同感，使班主任成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。從班主任自身來(lái)看，班主任要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，從“保姆型”的班主任轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麚碛袑I(yè)技能的智慧型班主任，形成積極向上的工作態(tài)度和情感，把班主任工作看成一項(xiàng)光榮的任務(wù)和自己畢生所向往的事業(yè)去不斷追求，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以更專業(yè)的態(tài)度投入班主任工作。

三、結(jié)論

作為一名教師，不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理。而班主任在里面扮演的角色更偏重于育人。因此，班級(jí)管理與建設(shè)在教學(xué)的過(guò)程中的地位十分重要，目前，我國(guó)還是農(nóng)業(yè)大國(guó)，雖然農(nóng)村常住人口逐年下降，很多農(nóng)民工都進(jìn)入城鎮(zhèn)工作和生活，但他們的子女往往生活在農(nóng)村成為留守兒童。農(nóng)村中小學(xué)生的比例依然占據(jù)全國(guó)的70%以上。所以，從以上分析來(lái)看，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育應(yīng)比城市的基礎(chǔ)教育更重要。農(nóng)村中小學(xué)班主任在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中扮演著重要的角色。在義教均衡發(fā)展背景下，農(nóng)村中小學(xué)班主任要克服原有的現(xiàn)狀和困境，不斷提升專業(yè)知識(shí)和自身各方面的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新管理模式，讓班級(jí)得到更現(xiàn)代化的管理，學(xué)生得到更好的引導(dǎo)和發(fā)展，使農(nóng)村中小學(xué)教育得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連山.班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].天津教育，2004（9）.

[2]班華.班主任專業(yè)化問(wèn)題的探討過(guò)程[J].人民教育，2010（5）.

[3]黃正平.我國(guó)班主任工作現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（3）.

[4]張媛.新時(shí)期班主任工作面臨的困境與解決對(duì)策[J].速讀旬刊，2017（4）.

[5]楊學(xué)習(xí).新形勢(shì)下學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].中國(guó)民族博覽，2017（5）：84-85.