劉雅薇 祝士明

摘? ?要為更好地發(fā)揮創(chuàng)客教育的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，本文以探討創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)客教育存在本土化、時(shí)代化、個(gè)性化、差異化較弱的問(wèn)題，進(jìn)而將創(chuàng)客教育概括為探索、路演、共創(chuàng)、考核四個(gè)環(huán)節(jié)，提倡項(xiàng)目整合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程培養(yǎng)，并為不同類型學(xué)生提供個(gè)性、高效的創(chuàng)客教育服務(wù)，以期為我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)客教育? 育人路徑? 創(chuàng)客

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、文化與教育改革的結(jié)合催生了致力于培養(yǎng)創(chuàng)客精神的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的領(lǐng)路型教育，可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“看社會(huì)需要什么”到“想自己需要什么”的轉(zhuǎn)變。我國(guó)創(chuàng)客教育應(yīng)按照學(xué)生的發(fā)展需求去規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、尊嚴(yán)、價(jià)值等，培養(yǎng)完整的人。

一、創(chuàng)客教育的提出及內(nèi)涵

創(chuàng)客教育最早起源于美國(guó)。為了提高學(xué)生在STEM四大領(lǐng)域的能力與成績(jī)，美國(guó)于2009年大力提倡“創(chuàng)新教育”，呼吁學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。2012年，美國(guó)政府開(kāi)始啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，為學(xué)生成為創(chuàng)客的過(guò)程提供教育支持[1]。美國(guó)的創(chuàng)客教育是一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做、“做中學(xué)”的教育，其推廣能夠更好地優(yōu)化接受STEM教育的學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育從基層活動(dòng)轉(zhuǎn)換而來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，幫助我們重新想象學(xué)校、重塑教育[2]。

中國(guó)早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校和教師的自發(fā)探索，主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域，隨后在政府的支持和市場(chǎng)需求的不斷牽引下得到大范圍推廣[3]。創(chuàng)客教育與創(chuàng)客式學(xué)習(xí)為解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的“高分低能”、創(chuàng)新人才缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了新的解決思路[4]，使學(xué)生擁有更多與同學(xué)、家人之外的社會(huì)各界聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使他們能積極地看待教師布置的任務(wù)以及對(duì)學(xué)生的期望[5]。

創(chuàng)客教育的普及不僅可以提高高新技術(shù)研發(fā)數(shù)量、新興技術(shù)崗位招聘數(shù)量，促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以使創(chuàng)新文化、創(chuàng)新意識(shí)根植于每個(gè)人心中，讓每個(gè)人都可以大膽創(chuàng)新，解決身邊不便利的問(wèn)題，甚至是威脅到全球人類安全的問(wèn)題。這種教育既注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判能力，又鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作;既可以通過(guò)線下面對(duì)面開(kāi)展，又可以在線上遠(yuǎn)程溝通交流;既包括正式學(xué)習(xí)，又包括非正式學(xué)習(xí)。它與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的有效方式。

二、我國(guó)創(chuàng)客教育現(xiàn)存的問(wèn)題

1.本土化、時(shí)代化較弱

創(chuàng)客是西方DIY文化的衍生，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐和利用各種技術(shù)動(dòng)手創(chuàng)作并分享的過(guò)程。引入中國(guó)后，泛指敢于大膽創(chuàng)新并將想法付諸實(shí)踐的一類人，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與創(chuàng)意的能力。關(guān)于創(chuàng)客教育，西方國(guó)家認(rèn)為它是一種能促使學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)或愿意嘗試的方法及工具創(chuàng)新出“實(shí)物作品”的教育。而中國(guó)的創(chuàng)客教育通常是指一種素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育包括三個(gè)方面：具有奉獻(xiàn)精神的創(chuàng)新意識(shí)、具備復(fù)雜認(rèn)知能力的創(chuàng)造性思維和可通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)上述兩方面價(jià)值的創(chuàng)新能力[6]，但此三方面均缺少對(duì)當(dāng)今高新信息技術(shù)的重視，造成教育內(nèi)容時(shí)代性較弱。創(chuàng)客教育“中國(guó)化”不明顯，使創(chuàng)客教育本土性較弱，難以成為適合中國(guó)學(xué)生的教育。

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種未接觸過(guò)的學(xué)科領(lǐng)域的興趣，豐富學(xué)生多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生具備跨學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新思維。但由于我國(guó)創(chuàng)客教育開(kāi)展之初對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多為借鑒國(guó)外成熟教育經(jīng)驗(yàn)所得，未充分結(jié)合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不是本土化產(chǎn)物，針對(duì)性較弱，缺少時(shí)代特征和對(duì)文化的傳承。

2.個(gè)性化、差異化較弱

縱觀我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要有以下兩方面特點(diǎn)：一是學(xué)生受應(yīng)試教育理念束縛，對(duì)未知領(lǐng)域的追求目標(biāo)與運(yùn)用效果的評(píng)判定格在是否能夠順利通過(guò)階段性考核，考核結(jié)束即探索過(guò)程到達(dá)了終點(diǎn)，缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索;二是學(xué)生受工業(yè)化思維影響，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩地汲取新知識(shí)，其行為特點(diǎn)通常表現(xiàn)為程序化、從眾化、單一化，缺少敢為人先的意識(shí)和舉一反三的明辨思創(chuàng)能力。祝智庭、孫妍妍于2015年發(fā)表的文獻(xiàn)引領(lǐng)了一個(gè)“使能”潮流，文獻(xiàn)中提出創(chuàng)客教育課題的設(shè)計(jì)需要有八個(gè)要點(diǎn)，其中一點(diǎn)為課題的切身性，即教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課題[7]，在當(dāng)前時(shí)代背景下這種以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法仍應(yīng)被教學(xué)設(shè)計(jì)者予以重視。

我國(guó)創(chuàng)客教育的教學(xué)過(guò)程差異化較弱，不能使學(xué)生個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別是慕課（MOOC）的興起與大力推廣并未滿足受教育人員的期待。我們需要設(shè)計(jì)一套個(gè)性化、差異化的創(chuàng)客內(nèi)容體系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣，繼而激發(fā)興趣，為自己“量身”選擇一套個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)的重組，再進(jìn)一步創(chuàng)新，形成新知識(shí)。

三、我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展路徑

1.革新創(chuàng)客教育環(huán)節(jié)

為使創(chuàng)客教育主動(dòng)適應(yīng)，甚至引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展，減弱實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間不可避免的時(shí)滯性，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育，可將創(chuàng)客教育概括為如下四個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。在鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上資源進(jìn)行展示的同時(shí)，向?qū)W生定期推送智能技術(shù)演示的新興技術(shù)使用指南，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的興趣，提升信息素養(yǎng)。

圖1? 創(chuàng)客教育各環(huán)節(jié)間關(guān)系圖

（1）探索環(huán)節(jié)

創(chuàng)客教育課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有固定科目與章節(jié)的限制，學(xué)生須利用線上或線下的創(chuàng)客教育平臺(tái)與資源，廣泛地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)擅長(zhǎng)或傾向領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。對(duì)接受線上創(chuàng)客入門教育的學(xué)生，可利用個(gè)人移動(dòng)電子設(shè)備或創(chuàng)客空間提供的設(shè)備登錄線上教育平臺(tái)，廣泛瀏覽各領(lǐng)域創(chuàng)新成果，發(fā)現(xiàn)興趣及優(yōu)勢(shì)所在，依照個(gè)人需求，選擇一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。對(duì)接受線下創(chuàng)客入門教育的學(xué)生，可依據(jù)自身對(duì)技術(shù)的了解程度，在創(chuàng)客空間中選擇難度適宜的工具和技術(shù)，自主嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題，利用查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、咨詢好友等途徑嘗試自我解決問(wèn)題，在真實(shí)操作中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

為避免創(chuàng)客教師在教育過(guò)程中獲得表面上活躍卻無(wú)意義的互動(dòng)，學(xué)生需在完成線上與線下的自主學(xué)習(xí)后，獨(dú)立尋找問(wèn)題，再與創(chuàng)客教師進(jìn)行高效率、高產(chǎn)出的互動(dòng)。線上與線下教學(xué)學(xué)分互認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生推薦差異化的教育課程，量身定制專屬學(xué)習(xí)方案。這種教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)與次數(shù)的限制，由學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)興趣并自主學(xué)習(xí)，提高教育效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

（2）共創(chuàng)環(huán)節(jié)

共創(chuàng)環(huán)節(jié)存在于每個(gè)環(huán)節(jié)之間，甚至融合于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。產(chǎn)出創(chuàng)客作品，是一個(gè)需要集合多種智慧，包含多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，運(yùn)用多種技能，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)客教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找與自己研究領(lǐng)域相似的伙伴，互相協(xié)作，或者鼓勵(lì)學(xué)生尋找與自己研究領(lǐng)域完全不同的伙伴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)匹配功能，幫助學(xué)生找尋理想團(tuán)隊(duì)成員，互學(xué)互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行共創(chuàng)時(shí)，需要一套高效有序的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)每個(gè)總項(xiàng)目及子項(xiàng)目進(jìn)行專人管理與監(jiān)督，采取總項(xiàng)目、子項(xiàng)目個(gè)人責(zé)任制和分組專人不定期監(jiān)督檢查制。團(tuán)隊(duì)每次提交階段項(xiàng)目進(jìn)展時(shí)須詳細(xì)標(biāo)明各成員分工與完成情況，為團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新成果提供保障，減少權(quán)益紛爭(zhēng)問(wèn)題的產(chǎn)生。在有企業(yè)介入的合作項(xiàng)目中，需要監(jiān)督管理組派出專人幫助創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行關(guān)于項(xiàng)目研究方向、截止期限、專利歸屬、經(jīng)費(fèi)資助等問(wèn)題的協(xié)商，并簽訂分期審核標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)費(fèi)劃撥協(xié)議，保證合作各方的權(quán)益。

（3）路演環(huán)節(jié)

Polanyi M在其著作中將知識(shí)分為顯性和隱性，不同于可通過(guò)語(yǔ)言傳遞的顯性知識(shí)，隱性知識(shí)難以通過(guò)語(yǔ)言傳遞，而總是依托特定情境和任務(wù)存在，是從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。為使學(xué)生能夠積極投入實(shí)踐，在充分的實(shí)踐中獲得隱性知識(shí)，與時(shí)代接軌的實(shí)踐考核環(huán)節(jié)必不可少。

考慮到線下路演對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人員的要求較高，創(chuàng)客空間工作人員可鼓勵(lì)學(xué)生合理利用多種自媒體軟件，以線上路演的方式進(jìn)行第一輪創(chuàng)客作品的展示。線上路演展示環(huán)節(jié)需要各學(xué)科領(lǐng)域教育人員的嚴(yán)格審核，以保證此類網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)路演活動(dòng)的嚴(yán)肅性與公平性。開(kāi)通留言通道，外界留言要經(jīng)過(guò)各學(xué)科領(lǐng)域教育人員的審核，審核通過(guò)后方能公開(kāi)顯示，以防惡意刷屏現(xiàn)象的發(fā)生，但審核人員需要將收集到的所有信息反饋給路演人員，為路演人員完善創(chuàng)客作品提供參考。受關(guān)注度較高的創(chuàng)客作品將集中在線下路演環(huán)節(jié)展示，工作人員可融合應(yīng)用多種智能軟件，進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息跟蹤報(bào)道。如應(yīng)用“學(xué)堂在線”，全程直播，獲取課堂動(dòng)態(tài);應(yīng)用“雨課堂”，實(shí)時(shí)同步創(chuàng)客作品PPT，了解作品信息;應(yīng)用科大訊飛軟件，實(shí)時(shí)翻譯文字，掃除語(yǔ)言障礙，打造實(shí)時(shí)交互環(huán)境。創(chuàng)客工作人員應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間資金的合理利用，致力于為不同地區(qū)、背景的創(chuàng)客打造一個(gè)平等的展示與關(guān)注平臺(tái)。

（4）考核環(huán)節(jié)

考核與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于最終結(jié)果，而在于后續(xù)的反饋與改進(jìn)。創(chuàng)客教育的考核方式應(yīng)打破以往常規(guī)框架，不以課程的學(xué)習(xí)成績(jī)與初步成果的展示為最終考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等多種方法，評(píng)估創(chuàng)新作品的市場(chǎng)適應(yīng)性與推廣可能性。創(chuàng)造出作品后，學(xué)生不能止步于現(xiàn)有成果，需要運(yùn)用智能技術(shù)對(duì)作品進(jìn)行試推廣，發(fā)現(xiàn)其中不足，經(jīng)過(guò)反饋、改進(jìn)的不斷循環(huán)（圖1中的不斷循環(huán)），逐步完善成型。

創(chuàng)客教育管理人員應(yīng)制定有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向更高一級(jí)的目標(biāo)挑戰(zhàn)[8]。

2.開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

創(chuàng)客教育以互動(dòng)為主要形式，要求教師脫離教學(xué)設(shè)計(jì)束縛，避免使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生自身能力的測(cè)評(píng)結(jié)果，可將學(xué)生大致分為以下幾類并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（1）針對(duì)既無(wú)創(chuàng)新能力又無(wú)實(shí)踐能力學(xué)生的輔導(dǎo)

在接受創(chuàng)客教育初期，此類群體需要?jiǎng)?chuàng)客教師的充分引導(dǎo)與幫助。此群體可能包含從少年到老年、從初等教育到高等教育的各年齡段、不同教育背景的學(xué)生，創(chuàng)客教師應(yīng)引導(dǎo)此類學(xué)生以觀看線上教育短視頻為切入點(diǎn)，接受多樣化、綜合化、重基礎(chǔ)、有層次的線上課程教育。依據(jù)線上課程的學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，向?qū)W生推薦適合其學(xué)習(xí)情況的線下課程，并為學(xué)生設(shè)定具有不同難度的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)客空間內(nèi)針對(duì)零基礎(chǔ)用戶開(kāi)發(fā)的編程軟件、3D打印等技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生用雙手去創(chuàng)造。

創(chuàng)客教師須更正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，創(chuàng)客教育并不是以產(chǎn)出成果為目的，而是讓學(xué)生自我喚醒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。創(chuàng)客教師不可否定學(xué)生的興趣點(diǎn)，而是沿著學(xué)生的思路去探索，對(duì)其中不合理的地方提出建議，并對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)的創(chuàng)新想法給予鼓勵(lì)。

（2）針對(duì)有創(chuàng)新能力無(wú)實(shí)踐能力學(xué)生的輔導(dǎo)

此類群體具有較強(qiáng)的洞察能力，但是實(shí)踐能力較弱，須通過(guò)積極參加線下創(chuàng)客教育獲得提升。線下創(chuàng)客教育通常以創(chuàng)客空間為依托，借助多種智能設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但要避免突出新興技術(shù)、忽略育人本質(zhì)的“唯技術(shù)論”，避免用特定目標(biāo)的完成程度去評(píng)價(jià)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)將想法付諸實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。

創(chuàng)客教師應(yīng)為學(xué)生提供滿足兩項(xiàng)條件的實(shí)踐工具：一是可以向操作人員實(shí)時(shí)反饋操作情況的工具，反饋可以通過(guò)燈泡的亮暗、術(shù)語(yǔ)的顯示等傳達(dá)給操作者，使操作者通過(guò)獲得反饋實(shí)現(xiàn)與技術(shù)設(shè)備的交互，了解到自己的行為如何與相關(guān)工件的功能相結(jié)合[9]，增強(qiáng)操作者的自我認(rèn)同感;二是可以使操作者利用整個(gè)身體去實(shí)踐的工具，放大的部件利于操作者進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)操作者在同一時(shí)間處理多項(xiàng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，增強(qiáng)操作人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）針對(duì)有實(shí)踐能力無(wú)創(chuàng)新能力學(xué)生的輔導(dǎo)

此類群體擁有良好的實(shí)踐能力，具有一定的技能素養(yǎng)，由于缺乏對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題的關(guān)注、好奇與探索，通常表現(xiàn)為創(chuàng)新能力較弱。在培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)客教師須定期對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力測(cè)試，運(yùn)用可視化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到適合自己的創(chuàng)新實(shí)踐方向。

不同學(xué)習(xí)環(huán)境的切換，可維持學(xué)習(xí)的新鮮感。創(chuàng)客教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加戶外創(chuàng)客教育，為學(xué)生提供多種不同的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。已有的典型教育案例可為我國(guó)創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)提供參考，如發(fā)源于丹麥、風(fēng)行于德國(guó)，讓學(xué)生回歸大自然的森林課堂[10];在美國(guó)規(guī)模最大，強(qiáng)調(diào)“手，腦，身，心”和諧發(fā)展的非正式教育計(jì)劃——4H教育[11];強(qiáng)調(diào)用自然體驗(yàn)去學(xué)習(xí)、研究不同地域文化的修學(xué)旅行[12]。

（4）針對(duì)既有創(chuàng)新能力又有實(shí)踐能力學(xué)生的輔導(dǎo)

此類群體已經(jīng)初步嘗試創(chuàng)造創(chuàng)客作品，并且已經(jīng)具有良好的能力與素養(yǎng)，但在作品的展示與推廣中遇到困難。這種情況下，學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的需求差異較大，應(yīng)讓此類群體按需進(jìn)行線上、線下創(chuàng)客教育的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教師負(fù)責(zé)為此類群體答疑解惑，幫助他們尋找有利的資源，總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題，提供跟進(jìn)式幫扶，引導(dǎo)學(xué)生在失敗中學(xué)習(xí)，依托情境指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身劣勢(shì)[13]，進(jìn)一步提升素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)建立創(chuàng)客檔案庫(kù)，錄入每一個(gè)成功案例與失敗案例，為創(chuàng)客教育的開(kāi)展與完善提供參考。

新時(shí)代的創(chuàng)客教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，為學(xué)生提供切實(shí)需要的教育服務(wù)，用自由靈活、共創(chuàng)共享、飽含溫情的創(chuàng)客文化感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生著手實(shí)踐、交流分享、融合創(chuàng)新，以靈活、多樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，肯定每一位學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生用雙手改變世界。接受創(chuàng)客教育的學(xué)生若通過(guò)創(chuàng)客教育考核，并擁有社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)客作品，可通過(guò)申請(qǐng)，參加聘用創(chuàng)客教師的考核，“反哺”創(chuàng)客教育，促使創(chuàng)客教育形成一個(gè)良性循環(huán)，以創(chuàng)客教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，以創(chuàng)客人才領(lǐng)跑時(shí)代的發(fā)展。

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[作者：劉雅薇（1995-），女，黑龍江哈爾濱人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;祝士明（1963-），男，天津人，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯? ?陳國(guó)慶】