王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002)

一、 研究背景

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，根據(jù)《教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》要求，推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革,教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。為了響應(yīng)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)，許多農(nóng)林類高校都建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，而且很多是在具有一級(jí)學(xué)科博碩士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的本科專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

經(jīng)過層層選拔的創(chuàng)新班學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體，因而對(duì)創(chuàng)新班的教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行專門的研究，以便更好地因材施教。目前對(duì)創(chuàng)新班的教學(xué)研究，多從管理者層面就辦學(xué)宗旨，辦學(xué)模式，辦學(xué)效果等方面進(jìn)行宏觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[1-4]，缺乏來自一線教師就各個(gè)具體學(xué)科，從微觀層面探索國(guó)際化人材培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)證研究。

在創(chuàng)新班人才的培養(yǎng)中，明確指出要“支持學(xué)生積極參與國(guó)際交流與合作，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生參與國(guó)際農(nóng)林業(yè)科技交流合作能力”。因此，創(chuàng)新班英語教學(xué)的重要性不容忽視。在目前創(chuàng)新班以小班化教學(xué)模式為主的英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

在個(gè)體差異諸因素中，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)重要的組成部分。它既包括認(rèn)知和情感層面驅(qū)動(dòng)行為的因素，也包括行為層面的付出。在大多數(shù)情況下，它被視為語言學(xué)習(xí)的“原因”或影響因素之一[5]。近期李炯英和劉鵬輝以本科生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探究了我國(guó)不同專業(yè)、不同外語水平、不同性別本科生與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，指出在外語教學(xué)與研究中為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面，我們應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力行為、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度等主體因素；另一方面，也應(yīng)考慮其不同專業(yè)、外語水平、性別等個(gè)體因素所帶來的影響。由于外語水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也不盡相同[6]，所以創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能有自己的特點(diǎn)，因而有必要調(diào)查創(chuàng)新班學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，二語課堂里學(xué)生自主性的培養(yǎng)是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的[7]。因此，了解創(chuàng)新班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮創(chuàng)新班學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為提升其外語水平和達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

因此，本研究擬調(diào)查創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況，以及不同類別和不同性別創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究問題

本研究旨在調(diào)查創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，具體研究問題如下：

1. 創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況如何？

2. 不同類別創(chuàng)新班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何差異？

3. 創(chuàng)新班男生與女生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何差異？

(二) 研究對(duì)象

本研究采取便利抽樣的調(diào)查方法，被試為福建農(nóng)林大學(xué)2016級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生，主要包括農(nóng)林生物類，經(jīng)濟(jì)管理類和工科類等。共發(fā)出問卷303份，其中有效問卷292份，有效率為96.37%。其中男生94名，占總?cè)藬?shù)的32.19%；女生198名，占總?cè)藬?shù)的67.81%。

(三) 研究工具

《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》采用高一虹等基于全國(guó)性大樣本研究編制的問卷[5]，這是國(guó)內(nèi)最常用的動(dòng)機(jī)問卷，有很好的信度與效度。問卷采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表，共21題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型共有七種，包括內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介，每種動(dòng)機(jī)各有3題。平均值在1～2.4表示水平低，平均值在2.5～3.4表示水平中等，平均值在3.5～5表示水平高。

(四) 數(shù)據(jù)收集與分析

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行21條陳述的問卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出問卷303份，全部收回，其中有效問卷292份。用SPSS 16.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

對(duì)《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》的信度分析后發(fā)現(xiàn)，量表整體內(nèi)部一致性系數(shù)較高，為0.775。其中內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.663，學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.717，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.580，出國(guó)動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.721，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.539，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.651，信息媒介動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0.537。這里除了學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)的系數(shù)高于0.7以外，其余五種動(dòng)機(jī)的系數(shù)都略低于0.7。秦曉晴指出如果項(xiàng)目數(shù)較少，系數(shù)稍低一點(diǎn)也是可以接受的[8]。由于各動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目都僅有三題，項(xiàng)目數(shù)較少，所以它們的內(nèi)部一致性系數(shù)可以接受。

2. 效度檢驗(yàn)

對(duì)292個(gè)樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析的效度檢驗(yàn)，用主成分分析法得出《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》的KMO值為0.757，Barlett球形檢驗(yàn)的顯著性為0，為非常顯著(p<0.001)，合計(jì)可解釋總方差60.87%的變異。量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

3. 描述性統(tǒng)計(jì)

用描述性統(tǒng)計(jì)了解創(chuàng)新班學(xué)生七種動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介的情況。

4. 單因素方差分析

用單因素方差分析的方法，檢測(cè)三大類創(chuàng)新班學(xué)生，即農(nóng)林生物類、經(jīng)濟(jì)管理類和工科類學(xué)生在七種動(dòng)機(jī)類型上有何差異。

5. 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，檢測(cè)男生和女生在七種動(dòng)機(jī)類型上有何差異。

三、 研究結(jié)果

(一) 創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況

創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。如果偏度和峰度兩個(gè)指標(biāo)的絕對(duì)值小于1，則表明數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布[8]。由表1可知，七個(gè)變量的偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都接近于0，且絕對(duì)值都小于1，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)或接近正態(tài)分布。

表1 創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可知，創(chuàng)新班學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中，學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)情境和出國(guó)這三種動(dòng)機(jī)的平均值在2.5～3.4之間，屬于中等水平。另外四種動(dòng)機(jī)，即內(nèi)在興趣、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介的平均值在3.5～5之間，水平較高。

(二) 不同類別創(chuàng)新班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

表2 不同類別創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的單因素方差分析結(jié)果

續(xù)表2

動(dòng)機(jī)類型類別平均值標(biāo)準(zhǔn)差F值(2,289)顯著性水平學(xué)習(xí)成績(jī)農(nóng)林生物類3.28470.88090經(jīng)濟(jì)管理類3.44580.90466工科類3.58331.030951.6380.196學(xué)習(xí)情境農(nóng)林生物類2.96350.79655經(jīng)濟(jì)管理類2.70000.74554工科類2.63331.064583.9580.020?出國(guó)農(nóng)林生物類3.02780.78328經(jīng)濟(jì)管理類2.63330.86110工科類2.75000.629447.3110.001??社會(huì)責(zé)任農(nóng)林生物類3.71180.70915經(jīng)濟(jì)管理類3.67080.60120工科類3.73330.568160.1280.880個(gè)人發(fā)展農(nóng)林生物類3.94270.68616經(jīng)濟(jì)管理類3.88750.74808工科類3.63330.571241.8260.163信息媒介農(nóng)林生物類3.99650.61680經(jīng)濟(jì)管理類3.82080.64510工科類4.05000.595062.5090.083

注：**p<0.01，*p<0.05。

不同類別創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的單因素組間方差分析結(jié)果(見表2)顯示，在七種動(dòng)機(jī)中只有學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)有顯著差異，其余五種動(dòng)機(jī)均無顯著差異。

學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)方差分析的結(jié)果是F(2，289)=3.958,p<0.05，經(jīng)過事后差異檢驗(yàn)，農(nóng)林生物類學(xué)生學(xué)習(xí)情境的動(dòng)機(jī)水平顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，平均數(shù)之差MD=0.26354，p=0.030。但經(jīng)濟(jì)管理類和工科類學(xué)生學(xué)習(xí)情境的動(dòng)機(jī)水平之間無顯著差異，農(nóng)林生物類和工科類學(xué)生學(xué)習(xí)情境的動(dòng)機(jī)水平之間也無顯著差異。

出國(guó)動(dòng)機(jī)方差分析的結(jié)果是F(2，289)=7.311，p<0.01，經(jīng)過事后差異檢驗(yàn)，農(nóng)林生物類學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)水平顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，平均數(shù)之差MD=0.39444,p=0.001。但經(jīng)濟(jì)管理類和工科類學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)水平之間無顯著差異，農(nóng)林生物類和工科類學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)水平之間也無顯著差異。

(三) 創(chuàng)新班男生與女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

表3 創(chuàng)新班男生與女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

續(xù)表3

動(dòng)機(jī)類型性別平均值標(biāo)準(zhǔn)差t值顯著性水平(雙尾t檢驗(yàn))學(xué)習(xí)成績(jī)男3.35820.96688女3.34510.868950.1150.908學(xué)習(xí)情境男2.83330.84490女2.88550.79715-0.5130.609出國(guó)男2.92910.82504女2.88720.809670.4100.682社會(huì)責(zé)任男3.65250.77431女3.72560.61602-0.8700.385個(gè)人發(fā)展男3.80500.75635女3.95450.66638-1.7150.087信息媒介男3.82980.67688女4.01010.59411-2.3150.021?

注：*p<0.05。

創(chuàng)新班男生與女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(見表3)顯示，男生與女生只有在信息媒介動(dòng)機(jī)上有顯著差異(t=-2.315,p=0.021<0.05)，在其余六種動(dòng)機(jī)上均無顯著差異。女生(M=4.0101)信息媒介動(dòng)機(jī)的水平顯著高于男生(M=3.8289)。

四、 統(tǒng)計(jì)與分析

(一) 創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的總體情況

本研究采用的是高一虹等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。高一虹等在這七種動(dòng)機(jī)類型上借鑒了Gardner和Lambert的經(jīng)典動(dòng)機(jī)類型以及擴(kuò)展模式，把這七種類型概括成三大類：工具性動(dòng)機(jī)、文化性動(dòng)機(jī)和情境性動(dòng)機(jī)[5，9-10]?！肮ぞ咝詣?dòng)機(jī)”是指用目的語作為工具達(dá)到特定目的，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、信息媒介、個(gè)人發(fā)展、出國(guó)和社會(huì)責(zé)任?！拔幕蛣?dòng)機(jī)”是指對(duì)文化的興趣和關(guān)注，包括內(nèi)在興趣、出國(guó)和社會(huì)責(zé)任。“情境型動(dòng)機(jī)”獨(dú)立于“工具性動(dòng)機(jī)”和“文化性動(dòng)機(jī)”，體現(xiàn)了微觀學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

本研究表明，創(chuàng)新班學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中，學(xué)習(xí)成績(jī)(M=3.3493)、學(xué)習(xí)情境(M=2.8687)和出國(guó)(M=2.9007)這三種動(dòng)機(jī)水平中等。

學(xué)習(xí)成績(jī)意味著“升學(xué)”或“畢業(yè)”的資格，此動(dòng)機(jī)與“證書型動(dòng)機(jī)”或“外部要求動(dòng)機(jī)”類似，屬于工具性動(dòng)機(jī)或外在動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)[5]。高一虹等的研究結(jié)果顯示，以成績(jī)?yōu)槟康膶?duì)學(xué)習(xí)積極性有抑制作用，成績(jī)動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生，努力程度反而越低[11]。這種急功近利的外在動(dòng)機(jī)與持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。劉東樓也指出，持有表層動(dòng)機(jī)的人外語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)精神，惰性很大，對(duì)外語學(xué)習(xí)的要求不高[13]。高水平學(xué)生重興趣，低水平學(xué)生重成績(jī)[12]。李炯英和劉鵬輝的研究也表明，外語水平越高的學(xué)生，其整體也越努力，對(duì)學(xué)習(xí)語言的態(tài)度也更積極[6]。本研究表明，創(chuàng)新班學(xué)生內(nèi)在興趣等的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高，英語水平較高的他們可能更注重知識(shí)的掌握和個(gè)人發(fā)展，因而學(xué)習(xí)成績(jī)這種外在動(dòng)機(jī)水平就相對(duì)較低，處于中等水平。

高一虹等指出，情境性動(dòng)機(jī)映證了經(jīng)典擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”[10]。學(xué)習(xí)情境，即課程、教師、教材、班級(jí)的影響。本研究中創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)水平中等，這說明他們對(duì)學(xué)習(xí)情境不是非常敏感，不太可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z課、英語教師、英語教材等，影響到自己的英語學(xué)習(xí)。創(chuàng)新班學(xué)生由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，更加注重自我發(fā)展，就可能更加注重自主學(xué)習(xí)，從而不容易讓外在的英語學(xué)習(xí)情境影響到自身的英語學(xué)習(xí)。可能因此，他們學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)水平中等。

出國(guó)動(dòng)機(jī)中即有工具型的成份(尋找教育和工作機(jī)會(huì))，也有文化型的成份(體驗(yàn)文化、移民)[11]。本研究中，創(chuàng)新班學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)水平中等，這與高一虹等對(duì)重點(diǎn)和普通理工科大學(xué)的本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果較一致[5]。他們的研究發(fā)現(xiàn)，無論是重點(diǎn)還是普通理工大學(xué)生，出國(guó)動(dòng)機(jī)總值相對(duì)較低。有較多學(xué)生對(duì)出國(guó)產(chǎn)生興趣，但出國(guó)的動(dòng)機(jī)只是停留在思想層面，并未付諸行動(dòng)，但是在大四末有大幅增長(zhǎng)。本研究的受試2016級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生，在調(diào)查時(shí)為一年級(jí)，因此，他們很可能也是有出國(guó)的意向，但在進(jìn)入四年級(jí)之前，由于專業(yè)課緊張，且距離畢業(yè)還有較長(zhǎng)時(shí)間，許多學(xué)生還沒有因?yàn)橛谐鰢?guó)的打算而把主要精力放在英語學(xué)習(xí)上，本研究所調(diào)查的創(chuàng)新班學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)水平中等。

本研究還表明，創(chuàng)新班學(xué)生內(nèi)在興趣(M=3.5137)、社會(huì)責(zé)任(M=3.7021)、個(gè)人發(fā)展(M=3.9064)和信息媒介(M=3.9521)這四種動(dòng)機(jī)的水平較高。

本研究中，創(chuàng)新班學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的水平較高，這與高一虹等的研究結(jié)果一致[5]。對(duì)目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)投入程度的影響也最大，內(nèi)在興趣越高，努力程度也越高，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素[11]。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，英語水平逐漸提高，在英語學(xué)習(xí)中獲得了一定程度的成就感，有助于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信與興趣[5]。劉東樓也指出，興趣與外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或深層動(dòng)機(jī)聯(lián)系緊密。具有深層動(dòng)機(jī)的人通常對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求不同，他們不是以通過考試為目標(biāo)，而是以能否掌握和運(yùn)用外語為終極目的。他們外語學(xué)習(xí)熱情高，干勁大，能長(zhǎng)久堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。所以，具有深層動(dòng)機(jī)的人外語學(xué)習(xí)要比單靠表層動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的人進(jìn)步快，最終水平高[13]。創(chuàng)新班學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好，英語水平相對(duì)較高，就有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更強(qiáng)，因而內(nèi)在興趣的這種深層動(dòng)機(jī)水平較高。

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)包括為國(guó)家的強(qiáng)盛和父母的期望努力，與中國(guó)文化傳統(tǒng)的“忠、孝”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”理想以及一貫的教育思想相吻合[11]。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)既是工具型的，也是文化型的，因?yàn)樗且酝庹Z作為工具，來達(dá)到傳播母語文化的目的。這可能與近年來我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛、民族意識(shí)的興起，以及英語在國(guó)家發(fā)展中的特殊地位有關(guān)[12]。當(dāng)前國(guó)家的“一帶一路”倡議以及“中國(guó)文化走出去”等，都需要大學(xué)生有良好的英語水平。在這樣的背景下，大學(xué)生的母語文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的語文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存[12]，創(chuàng)新班學(xué)生也不例外，因而他們社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)水平較高。

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)是指通過英語學(xué)習(xí)，獲得理想的職業(yè)、地位和成就[11]。本研究中，創(chuàng)新班學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)水平較高，這與高一虹等對(duì)重點(diǎn)和普通理工科大學(xué)的本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果一致。許多創(chuàng)新班學(xué)生都認(rèn)為，英語是個(gè)人發(fā)展的實(shí)用工具，學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要原因就是為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。大部分創(chuàng)新班學(xué)生都有考研的打算，英語可以說是他們進(jìn)一步深造，提升個(gè)人教育程度和競(jìng)爭(zhēng)力的敲門磚。無論是希望未來在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，還是找到稱心的工作，并勝任未來的工作，創(chuàng)新班學(xué)生都必須要學(xué)好英語。可能因此，本研究中創(chuàng)新班學(xué)生個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)水平較高，在七種動(dòng)機(jī)中位居第二。

信息媒介動(dòng)機(jī)是指以英語作為媒介，了解世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況等[11]。在創(chuàng)新班人才的培養(yǎng)中，明確指出要“支持學(xué)生積極參與國(guó)際交流與合作，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生參與國(guó)際農(nóng)林業(yè)科技交流合作能力”。這意味著要鼓勵(lì)創(chuàng)新班學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，在國(guó)外發(fā)表論文。創(chuàng)新班學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用英語查閱資料、做研究及發(fā)表成果，不應(yīng)只滿足于用英語單向獲取信息，而是要有較強(qiáng)的雙向交流需要，既要接受，也要表達(dá)，既要輸入，也要輸出。這使創(chuàng)新班學(xué)生的信息媒介動(dòng)機(jī)在所有七種動(dòng)機(jī)中處于最高水平。

(二) 不同類別創(chuàng)新班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

本研究表明，三大類別創(chuàng)新班學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中，只有學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)有顯著差異，而且農(nóng)林生物類學(xué)生的這兩種動(dòng)機(jī)水平都顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，但與工科類學(xué)生沒有顯著差異。

本研究中，農(nóng)林生物類創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新班學(xué)生，平均數(shù)之差MD=0.26354，p=0.030。本研究的受試2016級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生，在調(diào)查時(shí)為一年級(jí)。本研究就他們?nèi)雽W(xué)時(shí)英語分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)三大類創(chuàng)新班學(xué)生的分級(jí)考試成績(jī)有顯著差異，F(xiàn)(2，289)=62.153，p=0.000。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的成績(jī)最高(M=84.9750)，工科類學(xué)生次之(M=77.8500)，農(nóng)林生物類學(xué)生最低(M=73.3021)。這可能說明，英語水平越高的學(xué)生，越不容易受課程、教師、教材、班級(jí)的影響。高一虹等也指出，對(duì)中、低水平的學(xué)生來說，情境因素非常重要[5]。可能因此在三大類學(xué)生中，英語水平最低的農(nóng)林生物類學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)情境的依賴相對(duì)較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)水平顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生。

本研究中，農(nóng)林生物類創(chuàng)新班學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)顯著高于經(jīng)管類創(chuàng)新班學(xué)生，平均數(shù)之差MD=0.39444，p=0.001。這與高一虹等對(duì)理科和文科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果較一致[12]。他們的研究表明，理工科學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)顯著高于文科學(xué)生。高一虹等指出，對(duì)理科學(xué)生而言，英語水平越高的學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)[12]。這可能是出于專業(yè)發(fā)展考慮，理工科學(xué)生更渴望到設(shè)備技術(shù)相對(duì)先進(jìn)的國(guó)家留學(xué)，也較容易申請(qǐng)到國(guó)外大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金。而英語水平較高的文科生在國(guó)內(nèi)發(fā)展有一定優(yōu)勢(shì)，因而出國(guó)動(dòng)機(jī)反而較低。這些都與本研究的結(jié)果類似。農(nóng)林生物類創(chuàng)新班學(xué)生，在出國(guó)申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金方面，確實(shí)比經(jīng)管類學(xué)生更加容易，出國(guó)深造也更有利于他們?cè)谵r(nóng)林生物類專業(yè)方面的發(fā)展。同樣情況也適用于工科學(xué)生，可能正因?yàn)槿绱耍狙芯恐修r(nóng)林生物類學(xué)生與工科類學(xué)生在出國(guó)動(dòng)機(jī)上沒有顯著差異。

(三) 創(chuàng)新班男生與女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

本研究表明，創(chuàng)新班男生與女生只有在信息媒介動(dòng)機(jī)上有顯著差異(t=-2.315,p=0.021<0.05)，女生(M=4.0101)信息媒介動(dòng)機(jī)的水平顯著高于男生(M=3.8289)。這與高一虹等對(duì)本科生動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果不一致，他們的研究表明，不同性別的本科本在動(dòng)機(jī)類型上的差異未達(dá)到顯著水平[11]。

信息媒介屬于長(zhǎng)期工具性動(dòng)機(jī)，它是指以英語為媒介獲取信息來學(xué)好其他專業(yè)，了解世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況。李炯英和劉鵬輝的研究表明，女生的工具型動(dòng)機(jī)比男生強(qiáng)，女生比男生的目標(biāo)更高、學(xué)習(xí)更努力、更渴望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度比男生更積極[6]。Williams等的研究也表明，女生比男生更積極，更傾向?yàn)樽约簞?chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[14]?？赡芤虼?，女生比男生更積極努力地學(xué)習(xí)英語，以便純熟地閱讀原版專業(yè)書籍與論文，獲取最新經(jīng)濟(jì)、科技信息，用英語進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流等。

五、 結(jié)語

本研究對(duì)292名農(nóng)林院校創(chuàng)新班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

首先，創(chuàng)新班學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情境和出國(guó)這三種動(dòng)機(jī)水平中等；而內(nèi)在興趣、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介這四種動(dòng)機(jī)水平較高。

其次，三大類別創(chuàng)新班學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中，只有學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)有顯著差異，而且農(nóng)林生物類學(xué)生的這兩種動(dòng)機(jī)水平都顯著高于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生。

第三，創(chuàng)新班男生與女生只有在信息媒介動(dòng)機(jī)上有顯著差異，女生信息媒介動(dòng)機(jī)的水平顯著高于男生。

本研究有一定局限性，本次抽樣為便利抽樣，所有被試均來自同一所高校，所得結(jié)論不一定適用于其他群體。未來的研究可擴(kuò)大樣本量，調(diào)查各地區(qū)創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。本研究?jī)H調(diào)查了一個(gè)年級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，未來的研究可進(jìn)行跟蹤研究，并采用質(zhì)性和量化研究相結(jié)合的方法，考察創(chuàng)新班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化。

盡管如此,本研究仍可得到一些啟示：教師在采用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略之前，首先要了解創(chuàng)新班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，才能做到有的放矢，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)并學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。對(duì)農(nóng)林生物類創(chuàng)新班學(xué)生，要加強(qiáng)情境動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因?yàn)楸狙芯堪l(fā)現(xiàn)，他們相對(duì)比較依賴英語學(xué)習(xí)情境，容易受課程、教師、教材的影響。教師要充分利用情境因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好選材、施教的工作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)創(chuàng)新班男生信息媒介動(dòng)機(jī)水平顯著低于女生的特點(diǎn)，教師要加強(qiáng)男生信息媒介動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到英語在獲取信息進(jìn)行國(guó)際交流方面的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。