陳志國，倪根金，楊品優(yōu)

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

口述史是研究者基于對受訪者的訪談口述史料，并結(jié)合文獻(xiàn)資料，經(jīng)過一定稽核的史實記錄，對其生平或某一相關(guān)事件進(jìn)行研究[1]。口述史不僅與歷史學(xué)關(guān)系密切，而且與檔案學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科也有密切的關(guān)系，在大學(xué)通識教育中更是大有用武之地[2]?？谑鍪方虒W(xué)實踐作為培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種教學(xué)模式，已經(jīng)有不少高校開始認(rèn)識到其價值，然而在大部分高等農(nóng)林院校，口述史并沒有得到足夠的重視，口述史教學(xué)與實踐的開展與推進(jìn)仍然顯得十分滯后。本文擬通過梳理華南農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來開展的口述史教學(xué)探索與實踐，總結(jié)口述史教學(xué)實踐的經(jīng)驗，分析口述史教學(xué)實踐中存在的困境，為推動高等農(nóng)林院?？谑鍪方虒W(xué)改革提出進(jìn)一步思考與建議。

一、 口述史教學(xué)與實踐情況

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展的口述史教學(xué)與實踐，主要集中在中國農(nóng)業(yè)歷史遺產(chǎn)研究所和歷史系，依托所系部分專業(yè)老師來具體推進(jìn)和開展。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)中國農(nóng)業(yè)歷史遺產(chǎn)研究所與人文學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)是一套隊伍、兩塊牌子。中國農(nóng)業(yè)歷史遺產(chǎn)研究所創(chuàng)立歷史可追溯到1955年，由我國著名農(nóng)史學(xué)家梁家勉先生創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)歷史文獻(xiàn)特藏室，1978年發(fā)展為研究室。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，農(nóng)史研究室申報歷史學(xué)專業(yè)獲批準(zhǔn)，2005年建立歷史系，倪根金教授擔(dān)任系主任，開始招收歷史學(xué)本科專業(yè)。

在部分所系老師的共同努力下，口述史教學(xué)克服各種困難,一直在堅持，同時也引導(dǎo)學(xué)生開展了大量的口述訪談實踐，在實踐中也取得了一定的成效。

(一) 口述史教學(xué)發(fā)展

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)口述史教學(xué)最早可以追溯到2007年，當(dāng)時歷史系建系不久，專業(yè)教學(xué)相關(guān)課程還在不斷調(diào)整完善中，口述史教學(xué)沒有納入課程授課，僅是作為專業(yè)課程的部分內(nèi)容講授。在當(dāng)年面向歷史系本科生的專業(yè)必修課“中華人民共和國史”教學(xué)中，主講老師開始有意地將口述史納入到課程內(nèi)容中，也開始布置口述史相關(guān)的課程論文，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到口述史的實踐中去。但這個時候的口述史教學(xué)是依附于專業(yè)課，口述史理論與方法講解也不系統(tǒng)、不成體系。從2017年秋季開始，歷史系面向本科生開設(shè)了“公眾史學(xué)綜合實驗課”，盡管課程名稱不是以口述史命名，但口述史教學(xué)已經(jīng)成為課程的核心內(nèi)容，口述史相關(guān)理論與方法開始有了比較系統(tǒng)的講述。歷史系本科生開始接受相對比較正規(guī)的口述史訓(xùn)練，為參加各類項口述史實踐活動奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二) 口述訪談實踐

在開展口述史課堂教學(xué)同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還注重引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的口述史實踐，其中既有學(xué)生自己開展的口述訪談，也有老師組織的口述史項目專項訪談?？谑鲈L談對象主要為本校及廣東省農(nóng)科院的退休老教師、老專家、老領(lǐng)導(dǎo)?？谑鍪穼嵺`活動的主要形式是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加全國性的口述史大賽。從2011年開始，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年都組織學(xué)生參加中山大學(xué)舉辦的全國口述史成果交流賽，獲得了不錯的成績。截至目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)連續(xù)組織學(xué)生參加了八屆全國口述史比賽，其中有六次進(jìn)入了總決賽，有五次榮獲三等獎，一次榮獲二等獎(見表1)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為高等農(nóng)林院校新辦歷史學(xué)專業(yè)的代表參賽，與來自北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、四川大學(xué)等名校的老牌歷史學(xué)系進(jìn)行競爭并取得不俗成績，已經(jīng)成為中山大學(xué)舉辦歷屆全國口述史大賽一道靚麗的風(fēng)景線。

表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)參加全國口述史比賽情況

(三) 取得的成效

口述史學(xué)不僅在內(nèi)容上改變了傳統(tǒng)史學(xué)的面貌，為歷史學(xué)的發(fā)展開辟新的探究領(lǐng)域和提供了一種全新的研究方法，而且還是一種新的歷史教育手段[3]。通過口述史教學(xué)實踐，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有效地達(dá)到了教書育人和培養(yǎng)人才的目的。

一方面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?？谑鍪讽椖渴且粋€團(tuán)隊性的系統(tǒng)工程，涉及許多部門和人員，同時還涉及許多相關(guān)的法律法規(guī)以及有關(guān)的專業(yè)知識和歷史背景知識[4]。口述史項目的開展，從訪談對象的選擇、訪談主題的確定以及后期訪談內(nèi)容的整理、訪談稿件的撰寫，都需要訪談?wù)咦鲎憔牡臏?zhǔn)備。例如，2018年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)史研究所承擔(dān)了“廣東省農(nóng)科院水稻研究所發(fā)展史”編撰項目，對水稻研究所退休的老專家、老領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行搶救性的口述歷史訪談，召集了部分歷史系學(xué)生參與到口述實踐。學(xué)生通過參與到口述訪談實踐中，從開始面對訪談對象不知道如何開始，甚至還有膽怯的現(xiàn)象，到后來經(jīng)過指導(dǎo)老師反復(fù)指導(dǎo)和自身的實踐磨合，已經(jīng)逐漸學(xué)會從容面對訪談對象，也懂得了如何去尊重對方，語言表達(dá)、組織策劃、團(tuán)隊協(xié)作、社會交往、人際溝通等方面的能力得到明顯的提高。

另一方面，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是以課堂講授、學(xué)術(shù)講座和論文寫作為主，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。而口述史教學(xué)實踐給歷史系本科學(xué)生提供了與社會緊密聯(lián)系的機會，使他們能夠深入田野和民眾之中去了解感知社會，搜集第一手資料，并調(diào)整自己對歷史的認(rèn)知視角，加深對歷史的認(rèn)識[5]。通過參加口述史教學(xué)實踐活動，學(xué)生從訪談中得以接觸并認(rèn)識真實社會及社會中的人，了解他們經(jīng)歷的歷史和精彩的故事，實踐中“回到了歷史現(xiàn)場”，感悟到了“真實的歷史”，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的興趣。在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，學(xué)生選擇繼續(xù)深造考研比例也出現(xiàn)明顯的增長。

據(jù)統(tǒng)計，近年來華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系畢業(yè)班考取研究生10人左右，考研成功率一般只能維持在15%左右。而從近年口述史實踐活動情況看，從2011年至2017年，參加并入圍中山大學(xué)舉辦的全國口述史成果交流決賽的總共有26名學(xué)生，其中畢業(yè)后考取研究生的有15名，考研成功率達(dá)到58%，這個數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出歷史系畢業(yè)班的考研成功率。2014年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)史研究所組織了四個學(xué)生訪談已經(jīng)退休的著名農(nóng)史學(xué)家周肇基教授，最后提交的作品《崢嶸歲月允君子，猗郁年華癡求知——20世紀(jì)歷史變遷下一位農(nóng)史學(xué)家的成長》獲得第四屆中山大學(xué)全國大學(xué)生口述史成果交流賽三等獎。參賽的四個學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年都選擇了繼續(xù)考研深造，其中有三人分別考取了南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生;另外一個也選擇了繼續(xù)考研。

二、 口述史教學(xué)實踐的主要經(jīng)驗

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開展的口述史教學(xué)實踐活動之所以能在全國口述史比賽中屢獲嘉獎，主要得力于指導(dǎo)老師在長期的口述史教學(xué)實踐中摸索出了一套行之有效的做法，這些好的經(jīng)驗成為繼續(xù)推動華南農(nóng)業(yè)大學(xué)口述史教學(xué)實踐繼續(xù)前行的寶貴財富。

(一) 注重課堂教學(xué)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合

目前，我國大學(xué)本科教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)為傳播知識的主要手段，課堂教學(xué)的有效與否，很大程度上決定了本科教學(xué)的質(zhì)量[6]。大部分本科教學(xué)都是在完成規(guī)定的教學(xué)計劃和課時授學(xué)后，就止步于課堂，課堂之外的實踐培訓(xùn)幾乎沒有。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在口述教學(xué)與實踐中，特別注重課堂教學(xué)與實踐培訓(xùn)的相結(jié)合，拓展了課堂外的教學(xué)。近年來為提升歷史專業(yè)學(xué)生開展口述史的能力，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在歷史系本科生中開設(shè)了公眾史學(xué)課，課程由2～3位口述史經(jīng)驗豐富的專業(yè)老師共同擔(dān)任。課程除了講述公眾史學(xué)的一些基本概念和理論外，其主要內(nèi)容就是系統(tǒng)講述口述歷史的發(fā)展、理論與方法。公眾史學(xué)課程的開始，使口述史教學(xué)初步進(jìn)入了常態(tài)化和小規(guī)?；?。在課堂授課之外，針對學(xué)生在口述訪談中普遍存在的怯場、底氣不足等問題，對學(xué)生進(jìn)行口述訪談前的系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括四個方面：一是對訪談對象生平的初步了解，要求學(xué)生通過各種途徑獲取到訪談對象籍貫、學(xué)歷以及主要經(jīng)歷等基本信息；二是對訪談主題的熟悉，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)對訪談主題涉及的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行補充學(xué)習(xí)；三是根據(jù)訪談主題以及訪談對象基本情況，針對性地設(shè)計出比較詳細(xì)的訪談提綱；四是對口述訪談技巧的指導(dǎo)，尤其注重對訪談?wù)咴诙Y貌、語言、穿著等方面內(nèi)容的培訓(xùn)。

(二) 課堂外老師的全方位幫助

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師一般是在課堂上傾囊相授，傳授專業(yè)知識，課后的幫助和付出比較少。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)口述史教學(xué)與實踐中，指導(dǎo)老師不僅僅是在課堂上付出，而且是從口述訪談實踐開始到最后完成訪談成果的撰寫，給予了學(xué)生全方位的幫助和奉獻(xiàn)，傾注了大量的心血，奉獻(xiàn)了自己寶貴的時間。在口述史實踐中盡管有很多學(xué)生對口述史感興趣，但大部分學(xué)生對如何確定訪談對象、如何跟訪談對象邀約時間以及訪談所涉及經(jīng)費如何解決等問題都心存困惑和迷茫。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)老師投了大量的業(yè)余時間支持學(xué)生參與口述史的比賽。一是幫助參賽學(xué)生確定訪談對象。指導(dǎo)老師利用自己的社會關(guān)系資源，結(jié)合口述史比賽主題，為學(xué)生提供若干訪談對象參考，并最終確定訪談對象。二是提供給參賽學(xué)生開展訪談必要經(jīng)費支持。指導(dǎo)老師利用自己的課題經(jīng)費為學(xué)生口述訪談購買錄音筆、支付交通費以及購買手信禮品等支出提供幫助，解決了學(xué)生的經(jīng)費困難問題。三是親自參與學(xué)生的初次訪談。鑒于學(xué)生在口述訪談中缺乏實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)老師一般都會親自參與學(xué)生對訪談對象開展的第一次口述訪談，緩解學(xué)生緊張不安的心里情緒。

(三) 以科研項目帶動口述史教學(xué)實踐

在口述史教學(xué)活動中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還注重通過科研項目來帶動口述史實踐，既有利于課題研究任務(wù)的完成，同時也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目的。通過科研項目的帶動，一方面有效地解決了口述訪談所需的經(jīng)費問題，另一方面也調(diào)動了課題負(fù)責(zé)人及課題組成員老師參與指導(dǎo)口述史實踐的積極性。近年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)史研究所老師利用承擔(dān)國家社科基金重大項目“嶺南動植物農(nóng)產(chǎn)史料集成匯考與綜合研究”、中國科協(xié)老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的項目“丁穎院士學(xué)術(shù)成長資料采集工程”以及廣東省農(nóng)科院水稻所委托項目“廣東省農(nóng)科院水稻研究所發(fā)展史”等課題研究的機會，先后組織學(xué)生結(jié)合課題內(nèi)容需要訪談了丁穎院士子女、盧永根院士、原廣東省政協(xié)副主席李金培教授、彭湃烈士三兒媳陳平女士、黃自然教授、劉福安教授以及農(nóng)科院水稻所洪群英、陳德智等退休老專家近80名。

(四) 重視口述史資料后期整理

口述歷史旨在以訪談方式發(fā)掘、采集、整理與保存口述者的歷史記憶，呈現(xiàn)口述者親歷的史事。歷史記憶是口述歷史的基礎(chǔ)，發(fā)掘歷史記憶是口述歷史的主要工作，故歷史記憶成為口述歷史的核心問題[7]。搶救口述者的歷史記憶，保存口述史料是口述史實踐活動的主要目的之一?？谑鲑Y料整理是整個口述史工作程序當(dāng)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是形成最終口述成果的重要一環(huán)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生口述史教學(xué)實踐中，尤其是重視口述史資料的后期整理工作，要求學(xué)生在整理口述訪談錄音時要始終遵循“忠實于口述記錄”的原則。在多數(shù)情況下，口述史訪談的原始記錄資料是比較雜亂的，不具學(xué)術(shù)邏輯的，需要進(jìn)行校正、拼接、編輯等等，除了明顯的人名、地名、時間、地點等方面的錯訛可以改正外，主訪者或加工者只能在理順文法、調(diào)理邏輯結(jié)構(gòu)等“技術(shù)”層面上進(jìn)行整理加工[5]。每一次的口述訪談，都要求學(xué)生按照上述原則如實地進(jìn)行口述錄音的整理，形成“訪談實錄”。這些整理后的“訪談實錄”成為后期主訪者進(jìn)一步研究加工，形成口述作品的“關(guān)鍵史料”。

三、 口述史教學(xué)實踐制約因素分析

作為一種新型的教學(xué)方式，口述史教學(xué)突破了傳統(tǒng)大學(xué)歷史教學(xué)以課堂講授和教材為中心的教學(xué)模式，在口述教學(xué)實踐活動中也取得了一定成效，形成了一些有益的經(jīng)驗。然而，口述史教學(xué)實踐在高等農(nóng)林院校還是“新鮮事物”，尚處于摸索階段，教學(xué)活動的組織和口述實踐的開展受到人才、資金等多方面的制約。

(一) 專業(yè)師資人才缺乏制約了口述史教學(xué)深入發(fā)展

口述史教學(xué)是一種將課堂教學(xué)和社會實踐為一體的教學(xué)模式，需要既有扎實的歷史學(xué)專業(yè)知識，又具備豐富口述史經(jīng)驗的專業(yè)老師任教。而實際上，高等農(nóng)林院校師資力量大多集中在傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、畜牧、獸醫(yī)、林學(xué)、水產(chǎn)、生物學(xué)和農(nóng)業(yè)工程等學(xué)科方面，具備歷史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和同時兼具口述史實踐經(jīng)歷的教師少之又少。而且，從事口述史教學(xué)需要投入比一般教學(xué)付出更多的時間和精力，要有較強的責(zé)任心和足夠的耐心，部分歷史學(xué)專業(yè)出身的教師也都不愿意擔(dān)任口述史課程的教學(xué)工作。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實踐案例顯示，口述史專業(yè)課程一直未能納入歷史系乃至學(xué)校的教學(xué)計劃，也是跟專業(yè)師資力量的缺乏息息相關(guān)。由于師資力量的缺乏，口述史教學(xué)僅限于歷史學(xué)專業(yè)，學(xué)校中文、哲學(xué)、行政管理、社會學(xué)等其他專業(yè)的學(xué)生無法接受到口述史的訓(xùn)練，每次口述史實踐活動也只能限制在歷史系的學(xué)生中開展。

(二) 資金的短缺限制了口述史教學(xué)的有效開展

資金短缺是口述史學(xué)發(fā)展的一個現(xiàn)實難題，因為口述史學(xué)是一種代價高昂的研究方法。出去采訪要花錢，購買錄音工具要花錢，譯解磁帶錄音要花錢，出版資料也要花錢。隨著口述史學(xué)研究中新技術(shù)的應(yīng)用，攝影機、電腦和打字機等都成為必需品[3]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在開展口述史教學(xué)實踐中同樣遇到了資金短缺的困境，長期以來一直缺乏專門固定的經(jīng)費支持。而實際教學(xué)實踐活動的開展，又需要一定的經(jīng)費來支持。每次訪談的成本開銷，即使不算上電腦、錄音筆、攝影機等硬件設(shè)備費，其他訪談所必需的交通費、打印費、給受訪人的禮品費等等都是一筆不少的開支。由于經(jīng)費的限制，口述訪談尋找的受訪對象大多為校老教授、老領(lǐng)導(dǎo)，無力開展重大選題和異地題材，訪談地點也都主要在校內(nèi)進(jìn)行。由于經(jīng)費的匱乏，導(dǎo)致在口述教學(xué)實踐活動中總是采取“節(jié)衣縮食”辦法，嚴(yán)重影響了口述史教學(xué)的有效開展。

(三) 學(xué)生積極性不高制約了口述史實踐活動的開展

作為教學(xué)的主體，學(xué)生是否能夠積極主動參與和融入到教學(xué)實踐中去，直接影響了口述史教學(xué)的效果。大部分高等農(nóng)林院校在人文社會科學(xué)方面都比較薄弱，擁有歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生也很少，其他非歷史學(xué)專業(yè)對口述史教學(xué)認(rèn)識也不足，缺乏積極主動參與的興趣。即使在有歷史學(xué)專業(yè)的高等農(nóng)林院校，由于口述史歷史教學(xué)相比其他課程增加了口述訪談實踐環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的周期比較長，很多學(xué)生都不愿意選修口述史課程。即使選修了課程的，在參與口述史事件活動中，有些學(xué)生也積極性不高，態(tài)度不端正。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在口述史教學(xué)實踐中，也同樣遇到了學(xué)生積極性不高的問題，很多學(xué)生選修了口述史課，但到了訪談實踐環(huán)節(jié)就有不少學(xué)生敷衍了事，出發(fā)點僅是為了完成課程作業(yè)，而沒有真正融入到口述史訪談實踐中去。

四、 高等農(nóng)林院校推動口述史教學(xué)的思考

從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實踐來看，以農(nóng)林學(xué)科為主的高等農(nóng)林院校，由于人文學(xué)科底蘊相對不足，口述史教學(xué)實踐在推進(jìn)中依然是困難重重。而要從根本上解決這些困境，高等農(nóng)林院校應(yīng)該積極行動起來，從培養(yǎng)口述史專業(yè)人才、提升教師口述史教學(xué)能力等方面入手，將口述史教學(xué)納入學(xué)校的整體人才培養(yǎng)體系中。

(一) 挖掘和培養(yǎng)口述史教師隊伍

教師是開展口述史課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是口述訪談實踐的組織和實施者。因此，要保證口述史教學(xué)實踐能夠順利進(jìn)行，高等農(nóng)林院校應(yīng)該積極挖掘和培養(yǎng)口述史專業(yè)教師隊伍，為口述史教學(xué)實踐的順利開展提供后備人才。首先，要注意充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有歷史、中文等人文社會科學(xué)專業(yè)中對口述史感興趣，而且具備一定專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的老師。通過對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師的整合，逐步形成一支穩(wěn)定的教師隊伍。其次，要加大專業(yè)人才引進(jìn)力度，通過公開招聘的方式引進(jìn)國內(nèi)外在口述史研究方向具有一定學(xué)術(shù)造詣的老師，充實口述史教師隊伍。第三，還要加大對校內(nèi)口述史研究感興趣的學(xué)生培養(yǎng)，通過引導(dǎo)其繼續(xù)讀研深造，提高其教學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力，最后培育為口述史教學(xué)的人才。

(二) 提升教師口述史教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的強弱，直接影響了教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。為了使口述史教學(xué)能夠得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)該著力提升專任教師的口述史教學(xué)能力。首先，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對口述史教學(xué)的重視程度，充分了解和認(rèn)識口述史教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法的對人才培養(yǎng)的意義，加強對口述史教學(xué)在全校教師中的推廣和宣傳。其次，學(xué)校應(yīng)開展關(guān)于口述史教學(xué)實踐的相關(guān)專題培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外口述史研究領(lǐng)域權(quán)威專家學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面系統(tǒng)地提升口述史專任教師的教學(xué)能力。最后，要加強口述史教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，在現(xiàn)有口述史教師隊伍中培育口述史研究的學(xué)術(shù)帶頭人，形成一支既具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，又能夠在科研上有所作為的教師隊伍。

(三) 成立專門的口述史研究機構(gòu)

口述史研究機構(gòu)不僅僅是推動口述史教學(xué)實踐的單位，也是開展口述歷史資料搜集、編輯、出版、研究等工作的重要平臺。鑒于國內(nèi)部分文科綜合性大學(xué)已經(jīng)成立口述史研究機構(gòu)，高等農(nóng)林院校亦可以整合校內(nèi)相關(guān)人文社科專業(yè)師資力量，建立具有農(nóng)林院校特色的口述歷史研究機構(gòu)。研究機構(gòu)可以掛靠文科學(xué)院，既是一個教學(xué)單位，亦是一家相對獨立的研究單位?？谑鍪费芯繖C構(gòu)的成立，將為高等農(nóng)林院校開展口述史教學(xué)實踐提供更有力的保障，也讓部分老師開展的口述史教學(xué)實踐工作有了“家”的歸屬。研究機構(gòu)成立后，對口述史有興趣的學(xué)生將獲得更多的實踐鍛煉，也能夠得到更多參與國內(nèi)外口述史研究學(xué)術(shù)研討會的機會。

(四) 完善學(xué)校教學(xué)與績效考核機制

教師和學(xué)生作為整個教學(xué)中的兩大主體，如何調(diào)動雙方的積極性參與到口述史教學(xué)實踐中，成為推動口述史教學(xué)深入發(fā)展的核心問題。首先，要完善學(xué)校對教師的工作考核機制，對于積極引導(dǎo)學(xué)生參與口述史教學(xué)實踐活動，并獲得全國各類口述史競賽名次的指導(dǎo)老師，應(yīng)充分肯定其付出的辛勤勞動，將其工作量納入學(xué)校的年終績效考核。其次，要考慮將學(xué)生參加口述訪談實踐納入到本科專業(yè)實習(xí)的范疇，對有一定工作量的口述訪談實踐學(xué)生，可以認(rèn)定為完成專業(yè)實習(xí)，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生參與口述史訪談實踐的積極性。

總體來說，口述史教學(xué)實踐作為一條可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的路徑，高等農(nóng)林院校應(yīng)該在“雙一流”大學(xué)建設(shè)的大背景下，積極推動口述史課程教學(xué)改革，將口述史教學(xué)納入學(xué)校的整體人才培養(yǎng)體系中。