李玲

摘 要：良好的職業(yè)口語能力是幼兒園教師應(yīng)必備的素養(yǎng)之一，幼兒教師的語言能力對于幼兒的影響非常深遠，對幼兒的成長發(fā)展有著重要作用，這就要求幼兒教師的語言要標(biāo)準、規(guī)范，口語表達能力要強，具有一定的邏輯性。而這一能力的提升就要依靠中職課程教學(xué)以及幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的。在本文中，筆者分析了中職幼師生口語教學(xué)的現(xiàn)狀，基于此，探討了提升中職幼師生職業(yè)口語能力的具體教學(xué)措施，希望對目前中職教師有所提示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)口語;口語表達;教學(xué)措施;

教師職業(yè)口語訓(xùn)練是師范學(xué)校職業(yè)技能訓(xùn)練最重要的內(nèi)容之一，教師職業(yè)口語是“教師角色”塑造的重要形式之一，職業(yè)口語是指幼師在平時的教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)用語，以及面對幼兒時需要規(guī)范的語言，包括一些文明用語，這些都是為了親近幼兒，做幼兒的榜樣，這樣才能更好地開展幼兒教學(xué)工作。因此，作為中職學(xué)前教育的教師來說，需要結(jié)合實際教學(xué)情況去分析，利用一定的教學(xué)手段來提升幼師生的職業(yè)口語能力。

一、中職幼師生口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏誤，弱化技能訓(xùn)練

幼兒教師口語主要是以培養(yǎng)學(xué)生的口語運用能力為主，培養(yǎng)的重點應(yīng)是學(xué)生臨場對于語言的運用能力，為未來的教師工作的需求具有針對性地鍛煉幼師生的口語表達能力。但是就目前中職的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)學(xué)生來說，教師將普通話等級考試作為學(xué)生口語能力的唯一標(biāo)準，將教學(xué)重點放在了普通話訓(xùn)練上，忽略了學(xué)生語言邏輯能力的訓(xùn)練以及口語表達能力的訓(xùn)練，這種教學(xué)目標(biāo)的偏誤，使得幼師生的口語技能訓(xùn)練被弱化，使得“職業(yè)口語能力”課程變得形同虛設(shè)，嚴重阻礙了教學(xué)進度，影響了教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）學(xué)生方言嚴重，影響教學(xué)效率

中職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，加上應(yīng)試教育的影響，重視閱讀寫作方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語言能力的鍛煉，使得學(xué)生很少有機會開口表達自己的想法，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生上口語課程時，表現(xiàn)為方言明顯，保守，不善言談，這導(dǎo)致教師開展職業(yè)口語技能訓(xùn)練方面的教學(xué)活動時，往往不能與學(xué)生得到很好地互動，學(xué)生只是單純地接受教師所傳輸?shù)闹R，且不會主動去訓(xùn)練學(xué)習(xí)口語，嚴重的影響了職業(yè)口語能力教學(xué)課堂的效率。

（三）教學(xué)模式單一，缺少職場演練

就目前的中職院校的幼師口語課程來說，仍然存在傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，教師將大量的課程時間花費在理論知識的傳輸上，忽略了學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致學(xué)生實踐訓(xùn)練的時間過少，課堂互動氛圍不足，影響了學(xué)生的職業(yè)口語技能的提升。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是教學(xué)設(shè)備簡陋，二是教師雖然設(shè)置了多媒體，但是由于教師沒能很好的切合教學(xué)內(nèi)容使得職業(yè)口語技能訓(xùn)練的效果不明顯。二與教學(xué)模式單一相關(guān)，由于教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣參與到學(xué)習(xí)中，教師也不能很好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行職場演練，最終使得教學(xué)效果不佳。

二、中職幼師生職業(yè)口語能力提升的教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課程認知

學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生掌握職業(yè)口語技能屬于專業(yè)能力，是幼師生必備的能力。在開展職業(yè)口語技能訓(xùn)練中，主要包括普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、幼兒文藝作品吟誦和幼師職業(yè)口語訓(xùn)練這三大模塊，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知水平以及學(xué)習(xí)興趣平衡好這三大模塊的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)把教學(xué)重點只放在單一模塊中。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進教學(xué)的理念，將普通話訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，貫穿始終，幼兒文藝作品吟誦是對普通話應(yīng)用的深化與繼續(xù)，有著承上啟下的作用，是提升幼師生職業(yè)口語能力的重要手段，而幼師職業(yè)口語訓(xùn)練這一模塊就是口語課程教學(xué)中的終極階段，是學(xué)生口語表達能力的直接體現(xiàn)，關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量。這三個模塊由淺入深，需要教師引起重視，結(jié)合這三個模塊設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強幼師專業(yè)用語的規(guī)范意識。

（二）重實踐，強化課內(nèi)外活動

學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往會將注意力放在普通話是否標(biāo)準上，忽視了口語表達能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致在發(fā)言或者上課時，呈現(xiàn)語言邏輯能力不強，語序顛三倒四等語無倫次的現(xiàn)象。為了提升幼師生的職業(yè)口語技能，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)將普通話與口語表達訓(xùn)練有機結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.注重教學(xué)中的情境性實踐訓(xùn)練

在平時的口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視“運用”，為學(xué)生提供實踐的機會，可以通過安排課內(nèi)外活動實現(xiàn)這一點。在進行口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)精心結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活與專業(yè)特點的職場情境訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境地體驗口語交際的全過程，由此達到高效的口語交際訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的職業(yè)口語技能。所謂的情境教學(xué)就是利用圖像與景象來構(gòu)造一幅場景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要想“一吐為快”的沖動，從而使得學(xué)生將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為語言表達出來，由此提升學(xué)生的口語表達能力。例如：教師可以根據(jù)以后在幼兒教學(xué)中會遇到的實際情況，如應(yīng)聘介紹、上臺演講、臺上講課等，訓(xùn)練內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所制定的，主要考察人際交往中口語表達能力。教師可以在實踐訓(xùn)練中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境：假如你現(xiàn)在是幼兒園教師，在上課中，有兩名幼兒正在打架，有肢體碰撞，這時你應(yīng)該怎么辦？請同學(xué)們分組討論，課堂氛圍得到提高，學(xué)生在一起討論。然后，教師要求學(xué)生模擬角色上臺表演，強調(diào)語言表達的技巧。最后，教師與學(xué)生一起當(dāng)評委，針對臺上學(xué)生所講內(nèi)容進行評價，褒貶結(jié)合，即指出學(xué)生不足之處，又通過表揚增強了學(xué)生的口語表達自信心。

2.加強課堂教學(xué)外的實踐

師范學(xué)?？梢栽诿恐芏荚O(shè)置各種口語訓(xùn)練課程，如晨讀、晚讀等，在各種訓(xùn)練活動中，為學(xué)生提供一個討論訓(xùn)練過程的機會，稱為“每周口語訓(xùn)練分享會”，在每次的分享會上，鼓勵學(xué)生就自身平時的職業(yè)口語技能訓(xùn)練中遇到的問題向大家分享，也可以分享自身口語訓(xùn)練中所運用到的技巧，由此達到學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

（三）豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)

1.探索有效的口語教學(xué)方法

對于語音訓(xùn)練中重難點音的訓(xùn)練，如平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分，僅僅靠教師上課時的語音示范，對于具有方言口音的學(xué)生來說是完全跟不上的，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。這時教師可以借助多媒體教學(xué)，去網(wǎng)上搜尋一些口語教學(xué)的視頻，針對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的重難點強化學(xué)生的口語能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用引導(dǎo)法、還原法、口部操訓(xùn)練法等來加強聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的口語能力。

2.采用講故事比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講故事的能力也是幼師職業(yè)口語能力的體現(xiàn)，幼兒喜歡聽故事，幼師可以通過形象、生動的故事內(nèi)容，吸引幼兒，好的經(jīng)典的故事可以使幼兒在潛移默化中增長知識，在幼師潺潺流水般的聲音中，影響著幼兒，使得幼兒的語言能力得到發(fā)展。而有情感的講故事是幼師需要達到的一個高度，教師為了提升幼師生這方面的能力，可以利用講故事比賽的形式來激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，由此提升幼師生講故事的能力。例如：教師在平時的職業(yè)口語能力訓(xùn)練中，設(shè)置一個講故事比賽，要求學(xué)生有感情、語調(diào)、節(jié)奏的去講述“賣火柴的小女孩”這一故事，然后根據(jù)學(xué)生的講述過程，教師評價出最佳者，并進行獎勵，增強學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生的職業(yè)口語能力得到提高。

三、結(jié)束語

總而言之，影響著中職幼師生職業(yè)口語能力的因素有很多。作為中職教師，應(yīng)該不斷分析這些因素，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況來探索改進這些問題的教學(xué)措施，以不斷提高中職幼師生的職業(yè)口語能力。

參考文獻

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