白小梅

摘 要 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀活動中去探索、去體驗、去感受，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞 閱讀;主動權(quán);交給學(xué)生

中圖分類號：D43? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0176-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，閱讀的目的是要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)方法，形成閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀活動中去探索、去體驗、去感受。要提倡開放、多樣的課堂教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。然而，在閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為“重講解，輕閱讀”，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)地位。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者認(rèn)為，可以采取以下方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實踐

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵學(xué)生主動參與到閱讀中，使學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想上的啟迪。

小學(xué)生對新知識都充滿好奇感，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能激勵學(xué)生質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此時，教師要營造寬松、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)要想改變“重講解，輕閱讀”，就得實實在在地把時間交給學(xué)生自己去朗讀。學(xué)生可以采取多種形式地朗讀。利用朗讀就能輕輕松松地理解文本，感悟真理。

借助插圖朗讀。孩子對直觀形象的圖像比較感興趣，教師利用課文插圖，或適時補(bǔ)充圖像資料，讓學(xué)生圖文對照自主理解課文內(nèi)容，同時有感情地朗讀，使學(xué)生的情感升華。如課文《美麗的集郵冊》中，“我”的集郵冊反映了祖國的壯麗山河，記錄了祖國歷史的長河。然而我們的學(xué)生畢竟年齡小，對祖國的大好河山見識較少，此時借助課文中的插圖，并利用多媒體，讓學(xué)生觀看，學(xué)生猶如身臨其境，似乎親眼目睹萬里長城的雄偉、廬山的瀑布飛騰、蘇州園林的玲瓏俊秀、布達(dá)拉宮的壯麗巍峨、畫像磚的生動、青銅器的精美……一幅幅動人的畫面，讓學(xué)生驚嘆。學(xué)生帶著這份感受自主地投入到朗讀中，體會出“我”的集郵冊有美麗的主題——偉大的祖國，感悟出“我”對祖國的贊美和熱愛。

分角色表演朗讀。在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生設(shè)身處地，與作品中某一人物靈犀相通，同喜怒、共哀樂，然后用角色化的語言把人物的情感表達(dá)出來，在角色效應(yīng)作用下，不但增強(qiáng)了對課文的理解和情感體驗，而且容易讀出真情實感。如教學(xué)《特殊的考試》時，我先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與人物的距離，再讓學(xué)生戴上小熊、小猴、小狐貍、小白兔的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生邊讀邊演，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，邊演邊說，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。學(xué)生朗讀、表演得聲情并茂，這樣不僅很好地理解了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境，維護(hù)公共衛(wèi)生的意識。

此外，創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、多種形式的比較朗讀、變換角色讀、比賽讀等形式的朗讀，也能較好地激起學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生讀得興味盎然，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，拉近了與作者的距離，更能感悟出作者寫作的目的。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲取語文知識

尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個性特征，學(xué)生在教學(xué)過程中要積極主動獲取知識，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過程主動地接受語文知識。在合作閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地設(shè)計每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)?！镀呱ā愤@篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學(xué)生開展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，此外還要讓學(xué)生開展討論活動，小姑娘珍妮用七色花分別做了哪些事情？哪件事最有意義？為什么呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實情來為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個學(xué)生身上。

自主、合作、探究性閱讀，不是孤立的閱讀行為，三者相輔相成，互相滲透。在學(xué)生自主感受和體驗課文時，讓他們提出自己的疑點，對其中有探討價值的問題，老師積極組織學(xué)生展開討論。教學(xué)《詹天佑》一文，教學(xué)時，教師在學(xué)生初步理解詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師之后。引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，確定研究的主題。學(xué)生通過交流討論一致認(rèn)為“杰出”和“愛國”這兩個詞語是可以作為文章的研究主題。研究主題確定了，就要引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流、討論。在文中找出能說明“杰出”和“愛國”的內(nèi)容，深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動讀、思、議、說，交流討論，從而得出：說詹天佑“愛國”，是因為他在帝國主義干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務(wù)，那里要開山、那里要架橋、那里要把陡坡鏟平，那里要把彎度改小，都要經(jīng)過精密的計算。并且還經(jīng)常教導(dǎo)其它工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！卑滋?，他翻山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計算。道其“杰出”：是因為他在八達(dá)嶺、青龍橋設(shè)計了著名的“兩端造進(jìn)法”和“中部造井法”，以及“人字形”線路，而且還提前了兩年完成任務(wù)。

總之，我們應(yīng)該放手把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生無拘無束地探索學(xué)習(xí)，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)，讓他們的激情在課堂上釋放。