張鳳艷

摘 要 在小學語文的教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程理念下必須要落實的教學目標?；诶碚摰慕虒W研討確實能對教學實踐起到指導作用，但缺少實踐支撐的理論往往與教學預期不能完全契合。本文結(jié)合具體的教學案例，對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實進行研究，旨在使教學理論真正落地。

關(guān)鍵詞 小學語文;核心素養(yǎng);案例

中圖分類號：D911.05?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0146-01

當下，小學語文的教學目標已經(jīng)不再僅僅局限于對學生傳授基礎知識，不滿足于他們只會識文斷字，而且開始注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們具有自我發(fā)展力、良好的學習品質(zhì)等等。當下，對這方面的理論研究已經(jīng)取得了相當?shù)某煽?。但是，我們發(fā)現(xiàn)，當教師將這些指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論用于教學實踐的時候，往往并不一定能夠收到預期的效果。理論和實踐沒有達到完全的契合。因而，對具體的教學實踐進行分析研究，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是（更）具有現(xiàn)實意義的。

下面，結(jié)合兩個教學案例，就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學進行探討。

案例一：對小學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

《青蛙》（教科版，下同）這一課，主要是通過對青蛙生活情態(tài)的描寫使學生感覺到青蛙這種動物的頑皮可愛，從而建立起保護它們，與自然界小動物和諧相處的思想情感。

在教學之前，教師給學生留下了一個預習作業(yè)：通過書籍、電腦和向大人請教的方法，了解“青蛙有哪些美稱”“青蛙喜歡吃農(nóng)田里什么害蟲，這些害蟲對莊稼有什么危害？”“我們?nèi)祟悘那嗤苌砩蠈W到了哪些本領？科學家們用青蛙做了哪些科學研究？”在課堂上，教師在帶領學生誦讀了課文之后，讓大家把自己在課前調(diào)查的結(jié)果展示出來，大家一起分享、討論。如“青蛙實稱為農(nóng)田衛(wèi)士”“我們游泳時的蛙泳，就是跟青蛙學習的”……

分析：這篇文章挺有意思，它的主體就是對青蛙的生活情境進行描寫，而對青蛙具體有哪些益處，只是簡單帶過，并沒有展開說明。比如說“青蛙善于捉害蟲”，那么它喜歡捉什么樣的害蟲，這些害蟲到底有多大害處呢？而說到“青蛙還受到科學家的另眼看待”時，就更是一筆帶過，如果我們只是讓學生感受到了青蛙的可愛，那么，所需要傳導的思想情感可能就比較單薄，很難得到學生的深度認同。

其實這篇課文可能就是有意給我們留下了拓展學習的空間。利用這個“空檔”，我們正好可以帶領學生進行拓展、探究式的學習。不僅能深化他們對主題思想的把握和認同，而且方法得當?shù)脑?，可以有效培養(yǎng)學生的探究能力。比如，教學中，教師沒有自己給學生準備好拓展資料在課堂上講，而是讓學生在課前自己探究，在課堂上交流。注意了學習的過程性，才能有效培養(yǎng)學生的探究能力。

案例二：對小學生學習情感的培養(yǎng)

《童年的泥巴》這一課，主要是引導學生兩種情感的建立：第一，是通過對童年自由自在生活情景的回憶，體悟童年的快樂;第二，通過對普通生活情節(jié)的回憶，引發(fā)對家鄉(xiāng)、對玩伴的積極情感。

教師在教學前，讓學生準備橡皮泥或雕塑泥帶到學校來。先帶領學生誦讀文章，對文章的情節(jié)進行品味。然后，組織學生進行分組討論：給大家講一講自己在生活中的一些趣事。講什么都可以，比如自己玩過的游戲、爬墻上樹所遇到的尷尬等等。等大家交流之后，讓學生們拿出“泥巴”來，在課堂上現(xiàn)場做手工，隨意塑造自己喜歡的事物。然后大家進行展示教學、評比。

分析：培養(yǎng)學生積極主動的學習情感可能是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個要素。其實，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展都是以主動自覺的學習素養(yǎng)為條件的，情感是基礎驅(qū)動力。

培養(yǎng)學生的積極學習情感，需要注意幾個方面的把握。

第一是情感的培養(yǎng)應具有一定的持續(xù)性。教師要注意挖掘每一個教學內(nèi)容的趣味點和情感落腳點，既要使學生在某節(jié)課的學習中擁有較好的學習情感，而且應該能夠使他們建立“語文好玩”的持續(xù)認同感。激趣的方法時用時不用，就很難將學生一次的學習情感發(fā)展為持續(xù)的、甚至具有終身引領價值的素養(yǎng)。

第二是培養(yǎng)學生學習情感，應注重體悟性，素養(yǎng)的生成，特別是情感素養(yǎng)的生成，往往通過簡單的語言引導是不容易實現(xiàn)的。比如，我們說，“啊，這些孩子的童年是多么有趣呀”，就很難說能夠引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴。而我們讓學生親自來玩泥巴，讓他們切身體驗一下那種童趣，再加以對自己生活的回憶交流，從而使文章的快樂與自身的快樂形成通感。

第三是引發(fā)學生的學習興趣要注意適應性，不同年齡的學生對語文學習的興趣點不一樣。比如初中學生，我們帶領他們品味語言的妙味就可能引發(fā)他們對文章的興趣。而對小學生來說，他們的生活閱歷和情感積累還不夠豐富。通過以情引情的方法可能不會有效觸發(fā)他們的興趣。所以，采用一些童話式、體驗式、游戲式的方法，更適應他們的情感特征。比如這一課，讓學生通過“玩”來生成快樂感，從而將這種情感遷移到語文學習上，可能是更合適的。

綜上所述，在新的教育理念下，語文的教學目標發(fā)生了變化。除了完成知識傳授之外，更需要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論是我們組織教學的依據(jù)，但要使這些理論切實在教學實踐中發(fā)揮作用、落地開花，對具體的教學內(nèi)容、學生的學情進行分析把握也是關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張峰.為學生提供撬動語文核心素養(yǎng)的支點[J].語文天地，2016（36）.

[2]馬麗琴.核心素養(yǎng)語境下的小學語文童話教學案例研究[J].名師在線，2017（11）.