楊一蓉

摘 要 高三是緊張的一年，又是非常關(guān)鍵的一年。班主任在管理的過程中也有著一定的難度，需要不斷更新教育管理理念，在管理上要切合學(xué)生的特點，并在班級中著重挖掘核心人物，以使管理工作達到事半功倍的效果。同時，班主任應(yīng)切實做好聯(lián)班教研工作，調(diào)動科任老師的積極性，從而使得班級得到均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高三;畢業(yè)班;工作總結(jié);班主任

中圖分類號：A，G635.1 文獻標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0190-01

緊張了一年的高三備考工作終于隨著高考成績的放榜而落下帷幕?；厥滓荒甑墓ぷ?，有緊張也有快樂，有彷徨也有收獲，總之，無論成績的好壞我們都在經(jīng)歷中成長、成熟。

今年帶的是一個理科班，與去年帶的實驗班相比，無論學(xué)生的層次、學(xué)生的性格類型、學(xué)生的思想都截然不同，所以直至高考結(jié)束我還一直在思考，對于這樣的一個班級，應(yīng)該用什么樣的方法，有什么樣的老師才是合適的。

一、班主的理念必須切合學(xué)生的特點，得到學(xué)生的認同

剛接手這個班的時候，我和往年一樣，認為學(xué)生一上高三自然會緊張，所以沿用以往的方法，大力宣傳學(xué)習(xí)的重要性，把養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、備考方法作為工作的重點。可是不久我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們似乎并不這么認為。個性張揚是理科班同學(xué)的普遍特點，而這個班的同學(xué)尤其突出，特別在對待高考這個問題上，很多同學(xué)表現(xiàn)得不以為然，他們認為現(xiàn)在的社會競爭非常激烈，就算大學(xué)畢業(yè)也不一定能找到工作，所以干脆就混著過，不想太累地備戰(zhàn)高考，另外還有一小部分人是家境優(yōu)越，或報了藝術(shù)類單考單招，或準(zhǔn)備好出國留學(xué)的后路，或所謂的“家族企業(yè)”，無就業(yè)壓力等等。在這種種思想的匯聚下形成了本班獨特的氛圍，“不把高考當(dāng)回事，不以進步為光榮”，班風(fēng)特別活潑，同學(xué)們每天都很快樂，完全沒有一點緊張的氣氛。

了解了這些后，我終于想明白了其中的區(qū)別。往年實驗班的孩子思想比較單純，多數(shù)家境較普通，在他們的想法中，高考就是改變?nèi)松霓D(zhuǎn)折點，所以他們會拼命讀書，希望自己高考能考出好成績，考到好學(xué)校。因此，學(xué)生們普遍希望獲得的幫助就是如何掌握好的復(fù)習(xí)方法，如何更快地提高成績。整整一年時間，我們老師都在不停地幫他們修正學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、挖掘或培養(yǎng)核心人物，形成班級凝聚力

曾經(jīng)和同事討論過一個問題，為什么每次分班學(xué)生都是隨機的分配到各個班，可是結(jié)果最后每個班形成的班風(fēng)卻各不相同甚至相去甚遠。有些班級整體都是比較文靜的，愛學(xué)習(xí)的，而有些班級卻多數(shù)是貪玩的，不愛學(xué)習(xí)的，就像我們班。同事們給出了這樣一個答案：事實上，絕大多數(shù)同學(xué)的素質(zhì)，氣質(zhì)，性格都是相似的，只有個別是特殊的，特別皮、或特別靜、或特別有魄力，這些一兩個“特殊份子”能量足夠大的話會在班里形成一種向心力，讓更多的人聚集到他身邊，被同化，使得這種特殊的氣場被強化，從而慢慢形成一種特有的班級氛圍，即班風(fēng)，而這樣的同學(xué)就是班里的核心人物。很多人總會認為，班級核心人物就是班長或?qū)W習(xí)委員。事實上，隨著現(xiàn)在學(xué)生思想的多元化、個性化，我覺得很多班級的核心人物都不是班長或班干部，當(dāng)然，假如他是班長那這個班的工作就好做多了。

我們可以肯定的說，要想把班級經(jīng)營好，就一定要先找到核心人物，有了核心人物的“輻射”作用，我們的工作就事半功倍了。

三、切實做好聯(lián)班教研，調(diào)動科任老師的積極性

聯(lián)班教研是學(xué)校近兩年提倡的以班主任為核心的教研模式。通過今年的聯(lián)班教研，我總結(jié)了一下，認為聯(lián)班教研可以分為兩種形式，一種是點對面的工作，比如在第一次質(zhì)檢中，我們班的語文考不好，經(jīng)過語文老師的分析知道，主要問題是選擇題（基礎(chǔ)知識部分）分數(shù)比其他班低很多，對此，我和語文老師商量，對全班同學(xué)進行基礎(chǔ)的加強，最后我們采取了午寫專練基礎(chǔ)的做法，堅持了一個多月，把基礎(chǔ)部分鞏固好，這就是我所說的“點-面”結(jié)合。對象是全班同學(xué)，根據(jù)某科的弱項，請科任老師做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，目的是提高全班的平均分。第二種方式是“點——點”，這種方式也是更多班主任采用的方式，就是根據(jù)個人的情況，將弱勢科目名單分配到相應(yīng)的科任老師處，由科任老師“跟蹤”其發(fā)展，方式可以是面談，作業(yè)試卷面批面改、課堂隨時提問等，總之盡量把該生的弱勢科目提上來，以保證該生均衡發(fā)展。“點——點”還可以是把部分需要重點關(guān)注思想狀態(tài)的學(xué)生分配給科任老師，讓每位科任老師都參與到對學(xué)生的德育工作，在科任老師中形成強烈的凝聚力！通過這兩種方式結(jié)合，科任老師更明確本班的發(fā)展目標(biāo)和方向、重點工作對象等等，從而更有目的的開展自己學(xué)科的教學(xué)工作，實現(xiàn)單科成績進步和全班均衡發(fā)展的雙贏局面。

作為老師，每換一屆學(xué)生都會深深感嘆老祖先孔子的睿智和他對教育的深刻理解，“因材施教”是一個永恒的方法，我們永遠都不會碰到兩個完全相同的學(xué)生，也不會碰到兩個完全相同的班級，所以唯有多觀察多思考多積累，努力找到適合一個班級的管理理念和方案才能讓自己的工作收到成效，讓孩子們學(xué)得開心，也讓自己工作得開心！

參考文獻：

[1]祁愛琳.高中班主任工作總結(jié)[J].好家長，2017（11）：194.

[2]藺慧.怎樣做好高中班主任的工作總結(jié)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）：157.