林巧旋

摘 要 《語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。

關鍵詞 閱讀教學;口語交際

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0184-01

隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力已勢在必行。提高口語交際能力，是以訓練學生聽說能力、規(guī)范學生口頭語言、提高口頭交際能力、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。是一項長期的任務，教師應做一個有心、有情的人，利用課內(nèi)外的一切機會，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、適時引導，小學生的口語交際水平一定會得到提高，真正實現(xiàn)口語交際教學的目的。以下，是我在幾年的低年級語文閱讀教學中的耳聞目睹，關于口語交際所做的一點探索。

一、看插圖，學課文，激發(fā)想象“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新課程實驗教材低年級每篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷，形象生動的圖畫。這些圖畫易激發(fā)學生的思維，喚起交際興趣。北師大第二冊教材《老樹的故事》這篇課文中，我通過課文里的插圖，引導學生仔細觀察這棵老樹，說說你想向老樹打聽哪些故事呢？學生的答案異彩紛呈：“我想知道這棵老樹長在哪里？”“我想知道老樹有哪些朋友？”

“我想知道老樹有多大年齡了？”……本課是一首富有童趣的兒童詩，通過創(chuàng)設語言環(huán)境、展示課文插圖、與生活有機的結合，拉近學生與“老樹”的距離，增強學生的環(huán)保意識，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。通過“老樹老樹我問你”活動，使學生在有趣的氛圍中鍛煉口語交際的能力。

二、做動作，述內(nèi)容，誘導學生表演“說”

在教學中，讓學生根據(jù)課文，表演角色，是一種更深入的體驗。讓學生在創(chuàng)作中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程是對課文進行再創(chuàng)造的過程。不能否認，教材是教學內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。例如北師大第三冊教材《小鴨子回家》一課，講述了小鴨子在獨自回家的過程中得到了蜜蜂、螢火蟲和月亮的幫助，這是一個內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，形象鮮明的動物故事，我讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，戴上頭飾分角色表演，誘發(fā)他們創(chuàng)造力，促進口語能力進一步發(fā)展。

三、仿例文，編歌謠，培養(yǎng)學生創(chuàng)造“說”

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際有困難，有時不知如何去說，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。北師大第二冊教材《插秧》一課中，教者一個“水田還像什么？用‘水田是……的句式說說”。教者提供句式，有助于學生理順思維，為學生搭起語言實踐的廣闊平臺?！八锸腔▓@，農(nóng)民在種花?！薄八锸堑靥?，農(nóng)民在休息?！薄八锸窃鹤?，農(nóng)民在乘涼?！薄八锸菈K布，農(nóng)民在繡花?！薄八锸谴笤枧瑁粗嗌?，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹?！薄庀氩坏降拇鸢冈趯W生的嘴里如吐蓮花，學生敢說、愛說、會說，在拓展練習中進一步放飛想象的翅膀，也使思維能力和口語表達能力也同時得到提高，讓學生在說的過程中進一步感受春天的美好，南方的美麗！蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”本堂課的最后一個環(huán)節(jié)是教師將學生們的口頭表達連綴成詩，并板書出來，孩子們總是樂于展示自己，這使得他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足，也為今后的書面表達奠定基礎。

四、設情境，品結尾，鼓勵大膽“說”

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。北師大第二冊教材《燕子媽媽笑了》結尾處，讓學生把自己當小燕子，說說為什么小燕子第一次、第二次沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，這次卻發(fā)現(xiàn)了呢？學生紛紛舉手：“前兩次我是飛在天上看的，這次我停在冬瓜上看才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛?！薄拔疫€用爪子摸了摸茄子的柄，有點戳手，我就發(fā)現(xiàn)了茄子的柄上有小刺?！薄皨寢?，以后我還要像這樣認真地看東西?！薄趯W生的回答中，我不吝鼓勵，在其間加以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發(fā)展學生口語交際能力提供了有利的條件。