余東檢

摘 要 由于幼兒區(qū)域活動能夠為幼兒提供更加自由的、獨立的空間，為幼兒創(chuàng)造更加愉悅、輕松的氛圍，所以，廣大幼兒十分喜愛區(qū)域活動。幼兒階段的孩子好奇心較強，比較好動，在區(qū)域活動中他們會擁有自主選擇權，可以自由的選擇教學活動的類型和方式，這有利于打破傳統(tǒng)的幼兒教學模式，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

關鍵詞 材料投放;教師指導策略;幼兒區(qū)域活動;作用

中圖分類號：B038???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0042-01

幼兒區(qū)域活動是我國學前教育的重要教學模式之一，它根據幼兒的成長情況和年齡特征來設計不同的活動場景，為了培養(yǎng)幼兒的興趣，滿足幼兒的要求，為幼兒提供各種各樣的活動材料，并且通過這一方式促進幼兒心理、情感和生理健康全面的發(fā)展。幼兒的活動區(qū)域包含室內區(qū)域和室外區(qū)域，涉及到的活動內容和活動材料比較豐富，同時，這些材料的投放和教師的指導直接影響著幼兒教育的質量。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的內涵

我們可以將幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的內涵分為三個方面：首先，在投放區(qū)域活動材料時要堅持適宜性的原則，根據不同幼兒的生理特征和心理特點，提高區(qū)域活動投放材料的生動性和形象性，增加區(qū)域活動投放材料的美感，保持投放材料的多元化。除此之外，在投放活動材料時要滿足適時適地的要求，提高區(qū)域活動的服務質量和水平。其次，一定要保持區(qū)域活動材料投放的層次性，不同年齡的幼兒對于區(qū)域活動材料的要求不同，在投放材料時一定要兼顧所有個體，盡可能滿足各個年齡段幼兒的需求。在投放材料時，要了解大群體和小群體的愛好。由于幼兒身心的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此在投放材料時要適應循序漸進的投放方式。最后，在區(qū)域活動材料的投放中一定要具備探究性。幼兒階段的孩子還沒有形成完善的思維體系，接受新事物的能力較強，學習能力高，教師要充分利用這一點鼓勵和引導學生建立全面的思維體系。

二、幼兒區(qū)域活動材料投放時遇到問題

（一）幼兒區(qū)域活動投放的材料使用價值有限。在幼兒區(qū)域活動材料投放前，教師并沒有充分了解材料的應用性和材料實際的作用，對于投放的材料并沒有進行仔細、認真的篩選和對比，因此，在幼兒區(qū)域活動材料的投放中經常會出現(xiàn)重復放、錯放和多放等問題，不利于充分發(fā)揮投放材料的使用價值，如果教師對投放材料的適用性不夠了解將會起到一定的反作用，在一定能夠程度上阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。例如，幼兒階段的孩子在選擇應用材料時，以新鮮感為主，但是很多具有新鮮感的材料并沒有教育意義和深入研究的意義，同時會使幼兒慢慢喪失參加區(qū)域活動的熱情，不利于教師教育工作的順利開展。

（二）安全隱患問題。在選擇投放材料時，教師幾乎不會去考慮材料的主要成分和材質，也不會去辨別材料中是否包含有毒物質。如果孩子在使用材料時出現(xiàn)了損壞材料的現(xiàn)象，很有可能傷到孩子重要的部位，阻礙了孩子的健康發(fā)展。

三、幼兒區(qū)域活動中投放材料的有效策略

（一）保證投放材料的實用性。在幼兒區(qū)域活動投放材料過程中，教師要準確衡量投放材料的教育意義，對投放的材料進行有規(guī)律的歸納和篩選，選擇那些可以激發(fā)幼兒興趣的材料。同時，教師要在平時的教學活動中仔細觀察學生對于哪些材料比較感興趣，從幼兒的認知能力出發(fā)，選擇材料的難易程度。同時，教師要重視投放材料的實用價值，教師可以選擇一些有多種玩法的材料投放到幼兒區(qū)域活動中。例如，為了不分散幼兒的注意力，教師可以只向幼兒投放積木，讓幼兒想盡辦法玩一個玩具，花樣百出，玩的花樣越多，幼兒就會愛不釋手。這樣不僅可以節(jié)省材料投放，而且進一步發(fā)散幼兒的思維，促進幼兒健康成長。

（二）充分考慮材料選擇的安全性。由于幼兒階段的孩子年齡尚小，不能夠有效識別材料的安全性，教師要充分履行自身的工作職能，嚴格把關投放材料的質量和成分，有效保障投放材料的安全性。同時，在選擇材料時，教師檢查材料是否存在尖銳的地方，最大程度地保證投放材料的安全，有效避免安全隱患的產生。

四、幼兒區(qū)域活動教師指導的有效性策略

（一）豐富區(qū)域活動內容，提高投放材料的利用率。不同年齡的學生，性格不同，愛好也不同，如果教師想用區(qū)域活動的投放材料來滿足所有孩子的需求是不可能的。為了最大程度地滿足幼兒階段孩子的需求，教師要不斷豐富區(qū)域活動的內容，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新區(qū)域活動方式，提高區(qū)域活動投放材料的利用率。例如，教師在幼兒的區(qū)域活動中不要強制規(guī)定幼兒使用的材料和材料的使用方法，這樣幼兒在參與區(qū)域活動中可以自由地根據自己的需求使用材料，有利于調動幼兒參與區(qū)域活動的主動性和積極性，有利于幼兒發(fā)散思維，增強幼兒的創(chuàng)造性和動手實踐能力。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化區(qū)域活動評價體系。目前，我國幼兒教師仍然在使用傳統(tǒng)的以教師為主的區(qū)域活動評價體系，不利于幼兒自主性的增強，也不利于培養(yǎng)幼兒的獨立能力。因此，教師要轉變教學觀念，充分了解和尊重每一個幼兒的意愿，對幼兒進行示范性的引導。在實際的幼兒區(qū)域活動指導中，教師要滿足不同幼兒對投放材料不同的需求，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，鼓勵幼兒在使用材料時總結和分享經驗，增強幼兒區(qū)域活動的參與度，鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法和觀點。

教師在具體的教學實踐中要深入探索和研究區(qū)域活動材料投放的合理性和科學性，制定有效的區(qū)域活動投放材料的指導策略，解決區(qū)域活動材料投放中遇到的問題，更好地進行材料的投放，充分發(fā)揮區(qū)域活動材料投放的意義和價值，促進幼兒健康成長，真正達到教育的目的。

參考文獻：

[1]劉婧語.幼兒園中班區(qū)域物質環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀研究[D].河北大學，2017.