左振巖

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在中學(xué)及未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性十分重要。由于小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，他們?cè)谡n堂上能夠集中注意力的時(shí)間較短，這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)采取多種措施提升課堂教學(xué)效果，教師自身需要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”，在親身實(shí)踐的過程中體會(huì)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在實(shí)際應(yīng)用過程中體會(huì)“用數(shù)學(xué)”。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);經(jīng)驗(yàn)教學(xué);合作交流;情境

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0095-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒話題，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命。追求數(shù)學(xué)課堂的有效，是一種理想的境界，它來自生活走進(jìn)生活的一個(gè)實(shí)踐過程，取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師思想的挖掘。告訴學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中就是要用自己的心去感悟知識(shí)，通過自己的體驗(yàn)感悟去思考、創(chuàng)造，在這個(gè)過程中不斷提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程目的是讓學(xué)生充分開動(dòng)自己的腦筋想問題，并且明白獲取知識(shí)的不容易，學(xué)生通過自己的努力所學(xué)到的知識(shí)印象深刻。作為教育者要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，爭(zhēng)取達(dá)到創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，能夠體會(huì)獲取知識(shí)后成功的喜悅，進(jìn)而學(xué)習(xí)信心大增，以達(dá)到教學(xué)的目的，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。

首先，老師是教學(xué)內(nèi)容的加工者，要站在學(xué)生的角度去思考問題，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能是無限的，對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單的題目，要敢于大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，最好不要給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己去思考，“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，老師要給學(xué)生留有余地自己去研究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過自己的探究去獲取知識(shí)。

其次，將有關(guān)教法進(jìn)行優(yōu)化組合，才能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。多年的教學(xué)實(shí)踐給我們的啟示為：順利完成教學(xué)內(nèi)容、不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是與多種因素分不開的。我們認(rèn)為，簡(jiǎn)單否定某一種方法或是將某一種教學(xué)方法的作用夸大都是錯(cuò)誤的，也是十分局限的。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，通常是口頭講解的方式，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥敝傅氖亲寣W(xué)生親身去操作，在學(xué)生親身體驗(yàn)中去感知知識(shí)、理解知識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以顯著增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，應(yīng)注意選擇教法與使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。老師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，關(guān)鍵的問題是要考慮教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中達(dá)到平衡，最后達(dá)到教學(xué)目的與教學(xué)實(shí)際效果一致。所以，老師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的，考慮怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好。在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課以前，讓學(xué)生在課下自己找材料做一個(gè)鐘面模型供上課用，這種學(xué)生自己制作的模型要比現(xiàn)成的好，原因是模型是學(xué)生自己制作的，學(xué)生在制作鐘面的過程中，是經(jīng)過思考研究的，其實(shí)這就已經(jīng)是學(xué)習(xí)了一次，然后在為學(xué)生講解，就加深了學(xué)生的印象，從而不斷提升了教學(xué)質(zhì)量。如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，剪掉四個(gè)角上邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，之后圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積怎樣計(jì)算？這道題目對(duì)于學(xué)生來講是比較難的，如果給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，那么學(xué)生就有了形象的認(rèn)識(shí)，就能很快得出結(jié)果，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

再如，“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，老師為了讓學(xué)生充分理解變與不變之間的關(guān)系，讓學(xué)生拿橡皮泥捏一個(gè)正方體，再捏成長(zhǎng)方體，從而使學(xué)生理解了保持體積不變。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使對(duì)知識(shí)有了很好的理解，但是在解答下面這種題目的時(shí)候還是比較困難：圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的題目，為了解決這個(gè)問題，老師讓學(xué)生拿橡皮泥玩一玩，通過自己動(dòng)手讓學(xué)生弄清楚之間的關(guān)系，從而學(xué)生就能夠深入理解知識(shí)，并記憶深刻，在遇到相關(guān)題目的時(shí)候就能夠順利解答。作為老師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，在教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

合作交流，就是讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。我們所說的“說數(shù)學(xué)”就是指數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)中，要讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)營(yíng)造相互交流的氛圍，給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，使學(xué)生始終處于積極、活躍、自由的狀態(tài)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)始終抱有好奇心，能夠全身心深入到學(xué)習(xí)中，讓不同的學(xué)生都能有所發(fā)展。所以，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和老師進(jìn)行多交流，在合作中達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在教學(xué)中我總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景去開展教學(xué)。情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)建寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景是非常關(guān)鍵的。通過輕松的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地緩解了學(xué)生的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生全身心投入其中;通過學(xué)生的積極思維解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。老師要注意創(chuàng)設(shè)情景要多元化，將生動(dòng)、直觀的形象有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)被喚醒，以促進(jìn)課堂的靈動(dòng)性?；仡櫸业目聘闹罚矣辛撕艽蟮氖斋@，在其中也有很多問題存在，我會(huì)全力以赴，不斷取得更大的進(jìn)步。

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