鄭華

摘 要 探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關(guān)鍵詞 探究式;課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0062-01

高中新課程已在我省全面實(shí)施了，隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的改革已勢(shì)在必行。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破，探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題 假設(shè) 推理 驗(yàn)證 結(jié)論”進(jìn)行探究，但還需對(duì)具體課程進(jìn)行具體分析。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入真實(shí)情景中

教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與社會(huì)、科技、生產(chǎn)都有密切關(guān)系，這就很利于化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情景，如可以用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問題后，她們就會(huì)產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā)，必然產(chǎn)生進(jìn)一步去了解、去認(rèn)識(shí)的求知欲望，探究意識(shí)在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決，但用所學(xué)過的知識(shí)和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法：（1）揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受新知識(shí)以前已有了一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如碳酸鈉在生活中俗名叫純堿，而按化學(xué)中的分類卻不是堿。（2）揭示舊知識(shí)和新事實(shí)的矛盾。（3）揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和歸納，把已學(xué)的知識(shí)規(guī)律化，并用于認(rèn)識(shí)或解決新事物。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。高中階段的各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生都極具誘惑力，充分利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極有價(jià)值的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練同時(shí)還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)將書本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)

如在學(xué)習(xí)“Cu-Zn”原電池時(shí)，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，通過同學(xué)們親自動(dòng)手、親自觀察、親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們急于想解決那些意料不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——銅片表面出現(xiàn)氣泡及溶液的顏色變化，于是他們就會(huì)很自然地進(jìn)行問題探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，直至理解掌握為止。

（二）探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)新教材中，某些章節(jié)后設(shè)置了一定量實(shí)驗(yàn)思考題，教師可以抓住這個(gè)教材特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)思考題的要求，設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)方案，再讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、探索。

四、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

在探究式教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更重要的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

化學(xué)新教材中，每一章節(jié)都設(shè)置了很多思考與討論題，教師可以抓住教材上的這個(gè)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓同學(xué)們主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

五、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)滲透科學(xué)方法，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)方法并不神秘，但科學(xué)方法不是機(jī)械的程序和僵化的教條，它是多元的、創(chuàng)新的。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)注意科學(xué)方法的靈活性。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，真正擺正了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。