甘淑玲

摘 要 ?隨著時(shí)代的發(fā)展，新一輪課程改革對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞 ?小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0017-01

本文圍繞小學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身、學(xué)生自身特點(diǎn)、課堂教學(xué)以及改善師生關(guān)系等方面論述了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的基本策略和方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)力。要把正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等;就其意圖來說，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等，能吸引學(xué)生的注意和興趣。

二、開拓思路，拓寬學(xué)生的思維時(shí)空

（一）給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立思考的過程就是積極參與學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)新的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。凡是學(xué)生能通過思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)，教師絕不包辦代替。任何知識(shí)都有一個(gè)發(fā)生和發(fā)展的過程，只有讓學(xué)生親自感受、理解知識(shí)的發(fā)生過程和發(fā)展過程，學(xué)生才能舉一反三、發(fā)展認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維。這樣給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在操作擺弄中發(fā)現(xiàn)竅門，在觀察思考中棄舊求新，在討論爭(zhēng)辯中標(biāo)新立異，從而使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（二）給學(xué)生思維的空間和時(shí)間

皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識(shí)。作為教師，要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，講究水到渠成。這樣的課堂學(xué)生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里自由思維的空間和時(shí)間。

三、建立良好的師生人際關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是各種因素碰撞后，靈感在實(shí)踐中的體現(xiàn)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為“隨意性”和“偶然性”，只有建立良好的師生人際關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，才能使學(xué)生跨越模仿，走向創(chuàng)新。

首先，要建立民主平等的師生關(guān)系。有時(shí)候在教學(xué)中學(xué)生明明有問題，卻因?yàn)槔蠋熖^嚴(yán)肅，擔(dān)心受到批評(píng)而不敢說“不”。在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流民主、愉快學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，對(duì)參與課堂教學(xué)的積極性也會(huì)隨之提高。其次，要建立生動(dòng)活潑的師生關(guān)系。教學(xué)中，教師要使自己“孩子化”，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用生動(dòng)活潑的師生關(guān)系和有趣的學(xué)習(xí)材料促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、設(shè)疑激智，靈活多變

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，漫無邊際，我們也要耐心聽取，引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。

五、游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的觸發(fā)點(diǎn)

楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。針對(duì)小學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏參與性這一現(xiàn)狀，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。

六、結(jié)論

總之，雖然數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕@只是對(duì)于理論的形成形式推理論證而言，而理論的學(xué)習(xí)掌握，解題思路的形成或數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展完善，新理論的發(fā)明建構(gòu)，都離不開靈活自由的創(chuàng)造性思維，它推動(dòng)人類的進(jìn)步，創(chuàng)造人類文明，是人類發(fā)展進(jìn)步的巨大財(cái)富。