董文婧 彭澤平

【摘 要】通過收集1998—2018年10種核心期刊1 752篇繼續(xù)教育相關(guān)文獻，分析中國繼續(xù)教育研究的熱點、趨勢與演化路徑?？傮w上，研究熱點關(guān)鍵詞為“高等院?！薄袄^續(xù)工程教育”“轉(zhuǎn)型”“互聯(lián)網(wǎng)+”等;演化路徑大致為平穩(wěn)發(fā)展、積極學習階段，全面系統(tǒng)化發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)時代深入推進階段;未來繼續(xù)教育研究的熱點、趨勢體現(xiàn)在轉(zhuǎn)型發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育、預測評估等方面。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;研究熱點;研究趨勢;演化路徑;可視化分析

【中圖分類號】G72?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）08-0009-07

我國繼續(xù)教育近20年不斷發(fā)展，同時，相關(guān)學術(shù)研究也在理論和實踐上不斷推進。本文以1998—2018年10種教育核心期刊中的1 752篇繼續(xù)教育相關(guān)論文為研究樣本，采用文獻計量法結(jié)合可視化分析，旨在探討中國繼續(xù)教育近20年的研究熱點、趨勢與演化路徑。

一、概念界定與研究背景

（一）“繼續(xù)教育”概念界定

眾多專家學者對“繼續(xù)教育”的概念進行了界定。英國學者P.Gorden與D.Lawton在《Dictionary of British Education》一書中將繼續(xù)教育（continuing education）描述為：繼續(xù)教育與成人教育（adults education）、終身教育（permanent education）和回流教育（recurrent education）的重疊，但繼續(xù)教育并不是任何一個術(shù)語的同義詞，繼續(xù)教育真正意義更偏向于從個人的生活出發(fā)去創(chuàng)造繼續(xù)接受教育的價值;[1]《成人教育辭典》中將繼續(xù)教育定義為：學歷教育的延伸和發(fā)展，是成人教育的重要組成部分;[2]我國顧明遠教授主編的《教育大辭典》將繼續(xù)教育解釋為：繼續(xù)教育是對已獲得一定學歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的教育活動。[3]

通過結(jié)合以上的概念的專業(yè)界定，可挖掘出繼續(xù)教育的一些內(nèi)涵要素。

首先，繼續(xù)教育是學歷教育的繼續(xù)，且與成人教育、終身教育等領(lǐng)域有著重疊相關(guān)性。

其次，繼續(xù)教育更直接地與社會、生活相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在社會經(jīng)濟人力成本效應上及終身教育理論研究方面。

最后，繼續(xù)教育有助于實現(xiàn)個人能力的更新與提升，達到支持終身學習的目的。

（二）研究背景

客觀上，美國、英國、前蘇聯(lián)、南斯拉夫等國家繼續(xù)教育的發(fā)展開端先于我國，有一定的發(fā)展經(jīng)驗可供借鑒。因此，以全球觀視角來追蹤世界范圍繼續(xù)教育各發(fā)展階段的特點，可為分析我國繼續(xù)教育的熱點、趨勢與演化路徑提供全局視角。

通過整理、分析、歸納，全球繼續(xù)教育的發(fā)展特點及演變階段可以總結(jié)如下：

1.繼續(xù)教育研究的初始階段（20世紀初至20世紀60年代末）

首先，繼續(xù)教育研究在這一階段主要集中于美國、英國、前蘇聯(lián)、南斯拉夫等少數(shù)幾個國家。

其次，在研究問題上存在著較為分散，不系統(tǒng)、不深入的情況。

最后，在研究內(nèi)容上，只重視成年人學習方面的心理研究而忽視了其他方面的研究，如歷史研究、哲學研究等。

總之，在這一階段里，繼續(xù)教育研究沒有形成較為完整的研究框架，也沒有真正有深度的研究成果。

2.繼續(xù)教育研究的發(fā)展階段（20世紀70年代至20世紀90年代末）

20世紀60年代末起，終身教育理論、學習化社會等相關(guān)理念興起，為繼續(xù)教育的發(fā)展注入了新的生命力，繼續(xù)教育的學術(shù)研究在理論與實踐上不斷地擴大和深入發(fā)展;70年代起，繼續(xù)教育研究的熱點，與成人教育、社會結(jié)構(gòu)和變革等問題緊密相關(guān);80年代以來，經(jīng)濟全球化下國際間的繼續(xù)教育比較研究興起并發(fā)展;90年代末21世紀初，受80年代提出的人力再生理論的廣泛影響，知識時代中繼續(xù)教育對勞動力的轉(zhuǎn)換得到重視，繼續(xù)教育被冠上了一種終身發(fā)展的理念，[4]強調(diào)勞動力可以通過生產(chǎn)、分配、流通、消費四個階段，實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)，如同物質(zhì)資料再生產(chǎn)一樣可以創(chuàng)造價值。

3.繼續(xù)教育研究的深化階段（21世紀初至今）

21世紀的繼續(xù)教育最顯著特點是技術(shù)革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的形態(tài)給高校注入了新的活力，帶來了優(yōu)化繼續(xù)教育資源配置、促進教育模式創(chuàng)新等利處。[5]同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育形式緩解了傳統(tǒng)繼續(xù)教育“填鴨式”狀況，使學習更加多樣化，有利于學習自主性的充分發(fā)揮?！皩W分銀行”“MOOC”“AI教育”等系列關(guān)鍵詞也在這一階段出現(xiàn)，繼續(xù)教育對每個人真正實現(xiàn)終身教育提供了更多可能性。

21世紀以來，國際競爭的日益加劇、經(jīng)濟活動的全球化和跨國公司的發(fā)展使得繼續(xù)教育成了一場世界性的教育運動。[6]國外繼續(xù)教育研究也給我國提供了經(jīng)驗，對此，學者葉紅英總結(jié)到：

一是健全政策法規(guī)體系，為繼續(xù)教育發(fā)展提供強力支撐。

二是完善成本分擔機制，為繼續(xù)教育發(fā)展提供經(jīng)費保障。

三是解決資源分散難題，為繼續(xù)教育發(fā)展提供豐富內(nèi)容。

四是加強信息技術(shù)應用，為繼續(xù)教育發(fā)展提供動力。

五是創(chuàng)新質(zhì)量管理體系，為繼續(xù)教育發(fā)展提供重要保障。[7]

我國國家層面不斷支持繼續(xù)教育發(fā)展。1994年國務院發(fā)布關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)大力發(fā)展以掃盲和崗位培訓及繼續(xù)教育為重點的成人教育;1998年出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始大力加強在職干部、教師的繼續(xù)教育等，逐步形成以高等學校為依托的繼續(xù)教育發(fā)展模式，同時通過“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系;2010年中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調(diào)要加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全繼續(xù)教育體制機制、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系;2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調(diào)支持并努力推進高等學校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放和在線教育聯(lián)盟、大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟的建設(shè)，擴大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，以保障繼續(xù)教育成效。

二、數(shù)據(jù)取樣與分析方法

（一）數(shù)據(jù)取樣

考慮到“繼續(xù)教育”相關(guān)研究論文發(fā)表存在刊物選擇的偏向性問題，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中以“繼續(xù)教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，不設(shè)定年份與期刊名，對檢索到的所有來源期刊中的文獻數(shù)量進行統(tǒng)計，以“繼續(xù)教育”發(fā)文數(shù)多少排出前45種期刊，再按中國知網(wǎng)（CNKI）期刊大全中是否是核心期刊進行篩選，最終確定10類教育核心期刊作為研究文獻樣本，如表1所示。

以中國知網(wǎng) （CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)遴選平臺，基于前期文獻分析，綜合考慮實際的研究能力和研究價值，搜尋年限定為1998—2018年，10種教育類核心期刊中含“繼續(xù)教育”關(guān)鍵詞的學術(shù)論文共計1 752篇。

（二）分析方法

研究分析工具的選擇上，針對期刊數(shù)、發(fā)文數(shù)等的基本計量分析采用Excel軟件，研究熱點與前沿演進的可視化分析采用Citespace V軟件。

分析步驟上，本研究首先通過文獻計量學分析中國繼續(xù)教育近20年的研究形成初步認知，為進一步研究提供直觀基礎(chǔ);接著通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、高頻詞聚類分析，探索近20年中國繼續(xù)教育領(lǐng)域的熱點主題;最后通過Citespace軟件中的時間分割（Time Slicing）功能探究中國繼續(xù)教育近20年研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和演化路徑。

三、研究結(jié)論與發(fā)現(xiàn)

（一）文獻計量分析

對10種教育核心期刊相關(guān)文獻數(shù)量進行計量統(tǒng)計，以時間軸上各期刊發(fā)文數(shù)折線圖來呈現(xiàn)，如圖1所示，不但可以了解到“繼續(xù)教育”研究總量的基本變化趨勢，而且可以分年份大致了解不同期刊的貢獻狀況。因各期刊名稱較長，將期刊名稱進行編碼，如表2所示。

不同年份上“繼續(xù)教育”主題論文發(fā)表數(shù)量，在1998—2006年間，不僅數(shù)量較少且平穩(wěn);2006—2010年間文獻數(shù)量呈現(xiàn)較為急速的上升，且在2010年達到近20年數(shù)量發(fā)展巔峰;2010—2014年間文獻數(shù)量回落至2003—2006年水平;2015—2017年間文獻數(shù)量再次不斷上升， 2017—2018年文獻數(shù)量雖有稍許下降，但相對趨于穩(wěn)定。

不同期刊對“繼續(xù)教育”主題論文數(shù)量貢獻，可分為三個階段：第一個階段為萌芽期（1998—2003年），《中國成人教育》在萌芽期呈現(xiàn)絕對的貢獻率，這個期間期刊種類數(shù)量較單一;第二個階段為發(fā)展期（2003—2007年），這期間期刊種類有所增多，《中國遠程教育》與《教育與職業(yè)》在繼續(xù)教育方面研究的貢獻率有顯著提升;第三個階段為研究集中爆發(fā)階段（2007—2010年），此期間發(fā)表期刊呈現(xiàn)“百花爭艷”的狀態(tài)，同時《繼續(xù)教育研究》有較大發(fā)展，其貢獻率與《中國成人教育》旗鼓相當。經(jīng)歷研究集中的爆發(fā)階段之后，不同期刊的繼續(xù)教育相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量總體比例趨于穩(wěn)定。

細致地分析了2012—2014年期間文獻數(shù)突然下降的情況，可能跟數(shù)據(jù)庫原始數(shù)據(jù)等不可控因素有關(guān)。

（二）中國繼續(xù)教育熱點主題分析

對我國繼續(xù)教育近20年的樣本文獻中的高頻關(guān)鍵詞進行梳理和分析，探索20年間專家學者關(guān)注的研究熱點。研究熱點是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)量相對較多的一組論文所探討的問題或?qū)ｎ}。[8]而關(guān)鍵詞通常是作者對文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)著文章的研究價值與方向，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題。因此，高頻關(guān)鍵詞可以對研究熱點進行展示。另外，從文章中提取出的名詞短語也可以在一定程度上代表某個領(lǐng)域的研究熱點。[9]因此，提取文獻中的數(shù)據(jù)節(jié)點類型為術(shù)語（Term）和關(guān)鍵詞（Keyword）進行分析，并以1998—2018年作為單位時間分區(qū)長度來進行繼續(xù)教育研究熱點的可視化操作。

對“繼續(xù)教育”近20年研究的關(guān)鍵詞進行分析，考慮到影響和出現(xiàn)的始末年份，提取出現(xiàn)次數(shù)最多的前60個關(guān)鍵詞，可發(fā)現(xiàn)其中一些關(guān)鍵詞具有相似性，例如：高職教師、幼兒教師、英語教師與農(nóng)村教師，企業(yè)與企業(yè)管理等;還有一些關(guān)鍵詞影響的始末年份一致，例如企業(yè)管理與職業(yè)學校，課程與知識更新等;另外有一些關(guān)鍵詞不僅相似，而且出現(xiàn)的始末年份均一致，例如：師資隊伍與教師隊伍，互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)+。因此，對關(guān)鍵詞進行整合，整合原則是先考慮始末年份，再考慮相似性，如果始末年份一樣但相似性不足則不予整合。最終整合出43個關(guān)鍵詞系列，如圖2所示，圖中關(guān)鍵詞按照開始出現(xiàn)時間的先后順序進行排序，歷程條表示關(guān)鍵詞的始末年份，歷程條長短一定程度上可表達關(guān)鍵詞的“熱度”。

對關(guān)鍵詞按照持續(xù)年份長短進行排序，取前10個關(guān)鍵詞分析，結(jié)果如表3所示。持續(xù)年份最久的關(guān)鍵詞為“職業(yè)培訓”和“遠程教學”及“學歷教育”，持續(xù)時間為8年，表現(xiàn)了繼續(xù)教育早期的特點及目的，即持續(xù)探索學歷教育之外開展相關(guān)職業(yè)培訓?！袄^續(xù)工程教育”是指對具有高等學校畢業(yè)水平的人員和中級以上職稱的工程師、技術(shù)員、科技人員和管理人員進行知識更新、補充新的科技知識，提高新技術(shù)和科學技術(shù)素質(zhì)的教育活動;[10]“經(jīng)濟”體現(xiàn)了繼續(xù)教育對經(jīng)濟成長的作用;關(guān)鍵詞“德國”“美利堅合眾國”及“北美洲”都表現(xiàn)出了我國對國外經(jīng)驗的借鑒和學習;“體系”與“路徑”作為2013年開始出現(xiàn)的熱點關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了研究學者們對繼續(xù)教育持續(xù)探索和再創(chuàng)造;“教師/師資培訓”、“教師/師資隊伍”、“圖書館”都體現(xiàn)了繼續(xù)教育對教師群體、圖書館員等專業(yè)性人員進行專業(yè)化教育有著不可忽視的作用。

為了進一步挖掘繼續(xù)教育近20年研究熱點，對1998—2018年繼續(xù)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞進行了可視化知識圖譜分析，如圖2所示。首先，圖中從淺色到深色表示從早期至今的發(fā)文時間，節(jié)點圓圈大小表示關(guān)鍵詞的影響輻射度，圖中字體的大小代表相關(guān)關(guān)鍵詞的研究關(guān)注度強弱，“繼續(xù)教育”“成人教育”“繼續(xù)工程教育”“教師發(fā)展”等關(guān)鍵詞處于中心中間位置且較為突出，說明這些關(guān)鍵詞在研究文獻中出現(xiàn)次數(shù)多，研究關(guān)注度較高。? 其次，對圖譜中的網(wǎng)絡(luò)密度、中心性等維度分析發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞分布呈現(xiàn)向中心點聚集的情況，其中“繼續(xù)教育”“繼續(xù)工程教育”“高校繼續(xù)教育”“中小學教師”“終身教育”等關(guān)鍵詞連線較多、比較密集，而處于周邊的關(guān)鍵詞連線較少，相對稀疏。這表明在1998—2018年繼續(xù)教育領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞知識圖譜的整體網(wǎng)絡(luò)密度及其標準差都較低，體現(xiàn)出在研究領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞均存在著較為明顯的分層情況，可實現(xiàn)分層較為清晰的理想聚類分析。

進一步通過聚類分析，對關(guān)鍵詞詞頻排序并計算權(quán)重大小后，編制出表4，得到1998—2018年繼續(xù)教育研究領(lǐng)域的20個熱點，體現(xiàn)出我國繼續(xù)教育研究總體上從理論到實踐各方面的研究現(xiàn)狀。熱點關(guān)鍵詞中出現(xiàn)“學?！薄案叩仍盒！薄暗胤礁咝！薄皥D書館”等，可知學術(shù)研究仍會關(guān)注到繼續(xù)教育開展的場所;“中小學教師”“體育教師”等的出現(xiàn)反應學術(shù)研究也關(guān)注著繼續(xù)教育的發(fā)展對象;學術(shù)研究在理論上的深化，反應在對“繼續(xù)工程教育”“德國經(jīng)驗”的引進，繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型”“啟示”，以及在“新常態(tài)”背景下繼續(xù)教育系統(tǒng)的“教育改革”及“人才培養(yǎng)”的探尋方面;實踐上的踐行，體現(xiàn)在不斷與“現(xiàn)代遠程教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“MOOC”等結(jié)合發(fā)展，進一步探索繼續(xù)教育“措施”“發(fā)展策略”“路徑”。

（三）我國1998—2018年繼續(xù)教育演化脈絡(luò)分析

利用Citespace進行“繼續(xù)教育”可視化分析，時間聚類圖如圖3所示，對1998—2018年我國繼續(xù)教育研究熱點進行縱向分析，挖掘研究熱點的發(fā)展和變化趨勢，并結(jié)合熱門關(guān)鍵詞探索1998—2018年我國繼續(xù)教育研究的演化路徑。

1.內(nèi)部平穩(wěn)發(fā)展，積極學習外部經(jīng)驗的階段（1998—2006年）

我國教育部在1998年發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要完善職業(yè)教育培訓和繼續(xù)教育制度，城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員能夠普遍接受各種層次和形式的教育與培訓，特別是針對教師隊伍及專業(yè)工作人員要開展專門培訓和繼續(xù)教育，同時通過實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系。這一階段繼續(xù)教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展狀態(tài)，表現(xiàn)為應對人群的學習需求，不斷完善繼續(xù)教育工作機制。

同時，我國繼續(xù)教育的發(fā)展也在不斷吸收外部經(jīng)驗和研究成果。我們看到這一階段有關(guān)于德國、美國、英國，以及美洲、大洋洲等繼續(xù)教育經(jīng)驗的研究。

總之，在這一階段，學者們肯定了繼續(xù)教育發(fā)展的必要性和意義，關(guān)注了繼續(xù)教育辦學效益、教育質(zhì)量，同時，積極向外學習，并努力探索如何滿足不同人群繼續(xù)教育需求，不斷構(gòu)建繼續(xù)教育的發(fā)展樣貌，為終身教育理念下的學習型社會建設(shè)貢獻力量。

2.科學探索繼續(xù)教育全面系統(tǒng)化推進階段（2007—2015年）

從圖3中可看出，這一階段出現(xiàn)了一些繼續(xù)教育研究目的詞，包括“現(xiàn)狀”“立法”“路徑”“發(fā)展策略”“課程改革”“體系”等，客觀上可說明在這一階段的學術(shù)研究用更加細致、全面、系統(tǒng)。同時，這一階段繼續(xù)教育對象擴大了范圍，例如教師群體出現(xiàn)了“高職教師”以及“幼兒教師”;繼續(xù)教育平臺在上一階段的“高校繼續(xù)教育”出現(xiàn)后，進一步出現(xiàn)了“地方高?！薄案呗殹薄皥D書館”“中美繼續(xù)教育論壇”等主題詞，體現(xiàn)出繼續(xù)教育發(fā)展中支撐平臺的豐富性。

總之，在這一階段里“繼續(xù)教育”相關(guān)主題的研究視角更加全面，研究方法更加科學，細致地分析了繼續(xù)教育發(fā)展的方向及可能性，呈現(xiàn)出了全面推進的態(tài)勢。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下繼續(xù)教育深入推進階段（2016—2018年）

首先，這一階段繼續(xù)教育研究得到深入推進，熱點關(guān)鍵詞出現(xiàn)“學科體系優(yōu)化”“教育轉(zhuǎn)型”“多元化發(fā)展”等，表明繼續(xù)教育的內(nèi)部體系在不斷調(diào)整與優(yōu)化。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景的影響下，這一階段出現(xiàn)了“經(jīng)濟”“市場化”“新常態(tài)”等關(guān)鍵詞，反映出經(jīng)濟的需求與發(fā)展必然會對教育產(chǎn)生影響。同時，《2016年中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》中對這一階段繼續(xù)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學習的描述為：在開放思維、共享機制作用下，多終端知識傳輸式支持的混合學習、移動虛席等新的教學模式將不斷涌現(xiàn)。[11]因此，繼續(xù)教育研究與“智能教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展并行。

（四）我國繼續(xù)教育發(fā)展趨勢預測

1.繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

繼續(xù)教育的發(fā)展是一個不斷循環(huán)上升的過程，從1998—2018年可視化分析情況來看，在內(nèi)部平穩(wěn)發(fā)展且外部積極學習階段（1998—2006年）中關(guān)注繼續(xù)教育的“教育質(zhì)量”“改革”及“對策”，在科學探索繼續(xù)教育全面系統(tǒng)化推進階段（2007—2015年）也有著“課程改革”“發(fā)展策略”“轉(zhuǎn)型”等關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下繼續(xù)教育深入推進階段（2016—2018年）仍然持續(xù)強調(diào)“教育轉(zhuǎn)型研究”及“學科體系優(yōu)化”。

因此，研究者應隨時關(guān)注繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及面臨的挑戰(zhàn)，并能給出研究結(jié)論，而不是一成不變。繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)研究也將會是今后持續(xù)的熱點。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育

全球化網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，不僅革新著人們的日常生活，也為教育形式、教育材料的呈現(xiàn)方式、教育場所帶來了新變化。傳統(tǒng)教育模式下的繼續(xù)教育不可避免地以“填鴨式”為主，教學形式單一、質(zhì)量難以保證;而在“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育下，可以給學習者提供更加全面和多元的、全球化和無邊界的教學資源，教學形式更加豐富多樣，學習更加便捷，同時有利于教育資源的循環(huán)利用。

在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育將會從現(xiàn)在開始擁有一個長期繁榮的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，對于繼續(xù)教育研究而言，如何更加細化將有可能成為未來的研究趨勢之一，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育師資隊伍、課程形態(tài)、教學材料構(gòu)建等主題。

3.新格局下繼續(xù)教育形式、內(nèi)容與時俱進，搭建特色網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺

十九大報告提出中國特色社會主義進入了新時代。新時代背景下繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，對推動社會的全面進步和人的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。因此，把握新時代國家、社會發(fā)展對教育的要求，確定繼續(xù)教育的定位和在新時代要實現(xiàn)怎樣的目標將成為研究者這一時期的重要任務。

國外網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺對我國有著重要的借鑒作用，我國人口較多，繼續(xù)教育的發(fā)展也有自己的特點，對繼續(xù)教育有需求的人數(shù)也在終身教育理念的貫徹下有所增加，如何搭建或搭建怎樣的具有中國特色的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺也有可能成為未來繼續(xù)教育研究的熱點。

4.大數(shù)據(jù)技術(shù)下繼續(xù)教育預測性評估與大數(shù)據(jù)算法推進

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅可以將大規(guī)模數(shù)據(jù)中隱藏的信息和知識挖掘出來，為人類社會經(jīng)濟活動提供依據(jù)，而且可以提高各個領(lǐng)域的運行效率，乃至提升整個社會經(jīng)濟的集約化程度。

在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的融入，一方面可以為中小學和大學提供學生的學習行為、考試分數(shù)、職業(yè)規(guī)劃等所有的重要信息，許多這樣的數(shù)據(jù)已經(jīng)被諸如美國國家教育統(tǒng)計中心、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）之類的政府機構(gòu)儲存起來用于統(tǒng)計和分析。另一方面，不僅可以對學習情況進行更貼近真實狀況的分析，還可以在把握重要發(fā)展信息的同時進行預測性評估，從而調(diào)控教育教學策略，實現(xiàn)個性化教育，對繼續(xù)教育整體發(fā)展也有著不可忽視的作用。

因此，在繼續(xù)教育的學術(shù)研究中，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行更有效的教育預測性評估以及如何促進大數(shù)據(jù)算法在教育領(lǐng)域的應用，也有可能成為未來研究的熱點。

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