周軍蓉

摘 要 隨著傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向著智慧化方向的發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運而生，為有效改善高中英語作文教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。在文中就智慧課堂中在線自動評價系統(tǒng)在高中寫作教學(xué)中的運用進行探討，為提高學(xué)生寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 高中英語寫作 寫作自動評價系統(tǒng)

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A

0引言

《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，在中學(xué)英語教學(xué)中使用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，已成為必然趨勢。隨著傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運而生，為高中英語寫作教學(xué)的變革和創(chuàng)新提供了新的思路。

1智慧課堂與寫作自動評價系統(tǒng)

智慧課堂是指利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

寫作自動評改系統(tǒng)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對作文進行評估與評分。它能即時為教師和學(xué)生提供英語作文的在線無限次自動批改服務(wù)，旨在為學(xué)生提供一個較為完善的寫作環(huán)境，實時給出評分與診斷性反饋，激發(fā)學(xué)生積極修改作文的動力，并在反復(fù)修改和持續(xù)的積累中不斷提高寫作能力;同時還能減輕教師的作文批改工作量，并幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平（石曉玲，2012）。

2自動評價系統(tǒng)在高中英語寫作智慧課堂中的運用探索

2.1寫前指導(dǎo)、啟發(fā)思維、構(gòu)建寫作基本框架

自動批改系統(tǒng)在反饋效率上具有教師批改不可比擬的優(yōu)勢，能夠較為準(zhǔn)確地并實時指出學(xué)生作文中的錯誤將教師的寫作課堂中重心從語言表層形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容構(gòu)思、謀篇布局和邏輯連貫性方面的引導(dǎo)。教師設(shè)計和組織豐富有效的寫前活動幫助學(xué)生學(xué)會如何組織，呈現(xiàn)并銜接作文內(nèi)容要點。通過學(xué)生閱讀作文題，生生之間討論，教師的引導(dǎo)弄清本次寫作的目的，功能（a letter of apology/complaint/consultation/invitation/gratitude…），體裁，理清要點，安排段落結(jié)構(gòu)，人稱，時態(tài)等寫下初步提綱，構(gòu)建寫作的基本框架。如果時間允許，可以讓學(xué)生討論根據(jù)作文要點列出關(guān)鍵詞和表達，在這個過程中收集盡可能多的表達方式，讓學(xué)生體會那些表達更高級。

2.2線上寫作，自動評價，反復(fù)修改直至完善

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室注冊登錄網(wǎng)站，根據(jù)作文要求和上課所列初步提綱完成作文并提交。學(xué)生輸入作文后，系統(tǒng)通過其龐大的數(shù)據(jù)庫和精巧設(shè)計的評判技術(shù)對文本實時進行分析和識別，給出總的分?jǐn)?shù)并從七個維度（主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、連貫性、詞匯、語法、句型、規(guī)范）對其進行分項評分和點評，此外還有分句糾錯并提出改進建議。

2.3同伴互評，教師批改，綜合評價佳作共享

教師在學(xué)生最終提交作文之后，分配兩兩互評或者小組成員之間互評，每個學(xué)生并根據(jù)互評建議再次修改作文。教師在批改網(wǎng)上評閱學(xué)生作文時必要時修改作文評語，在個人主頁上共享佳作。同時，為了讓學(xué)生了解好的作文和欠佳的作文具體是什么樣的，老師可以對低分段的作文進行課堂上集體點評，結(jié)合批改網(wǎng)提供的“薄弱點分析報告”，在課堂上與學(xué)生討論共性薄弱點，品評有優(yōu)秀作文，分析低分作文，并對學(xué)生在寫作或修改過程中的困惑進行答疑。

2.4自我反思，整理歸納，二次寫作

學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)評價，同學(xué)互評，教師的批改，以及對比自己作文和他人作文時，學(xué)生從寫作主題，寫作結(jié)構(gòu)，用詞及思維角度等不同方面與自己作文進行對比，并依據(jù)課堂集體討論結(jié)果和優(yōu)秀范文點評，學(xué)生對自己的作文進行最后反思修改，并提交獲得最終成績。教師在每次作文結(jié)束后，也需要針對本次寫作情況如共性薄弱點，用詞，立意，連貫，得體等進行詳細總結(jié)，并上傳到“共享文檔”以供學(xué)生復(fù)習(xí)或為今后的寫作做參考。

3在線自動評價系統(tǒng)在寫作課堂中運用的反思

與傳統(tǒng)學(xué)生寫教師批改的模式相比，在智慧課堂使用在線自動作文批改系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：

3.1即時反饋和按句點評

批改網(wǎng)在學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會針對常見的簡單錯誤如拼寫錯誤等進行自動批改，對用詞、搭配、表達等進行按句點評并提供修改意見，打出分?jǐn)?shù)并對學(xué)生作文的總體水平給予評價。這種針對學(xué)生書面語言錯誤的即時反饋在一定程度上能保護學(xué)生的自尊，有效增強學(xué)生的語言錯誤意識。

3.2適合自主訓(xùn)練

學(xué)生在批改網(wǎng)提交作文后，如果對分?jǐn)?shù)、評價等不滿意，可點擊“繼續(xù)完善”，根據(jù)點評和反饋進行多次修改和提交，直到滿意為止。學(xué)生也可點擊提交記錄和“作文提交次數(shù)和分?jǐn)?shù)趨勢圖”了解自己在寫作過程中的分?jǐn)?shù)變化。在不斷修改、編輯中，學(xué)生作文不斷得到完善，最初的一次成稿變?yōu)槎喔逍薷耐瓿?，這種強調(diào)學(xué)生在積極參與寫作認(rèn)識活動的同時學(xué)會和掌握寫作技巧的觀點與過程化寫作理論觀一致。

參考文獻

[1] 葉青，吳夏南，王娟娟. 自動批改與教師批改的多元批改模式實踐與研究[J].海外英語， 2014（07） ： 28-29.

[2] 石曉玲. 在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：35-38.