李雪萍 朱微

摘 要 中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度，不僅僅會(huì)影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且也對(duì)教育的質(zhì)量和公平有很大影響。為了探究中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的特點(diǎn)和影響因素，以及如何克服厭學(xué)心理，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)，筆者將在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的框架下，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)182名中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究及分析，從而研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在克服英語(yǔ)厭學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 英語(yǔ)厭學(xué) 產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

黨的十九大報(bào)告中指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程就是建設(shè)一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，則要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度。隨著教育改革大幕的拉起，英語(yǔ)的分量也越來(lái)越重。而在我們的耳邊總是響起“這書怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生一屆不如一屆”的呼聲，這不難看出，“厭學(xué)”已經(jīng)成為了所有老師們最難以啃下的硬骨頭。而對(duì)以往文獻(xiàn)的查閱可知，其研究主要是從學(xué)生外出打工、在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及動(dòng)機(jī)和心理狀況這些內(nèi)在的和外在的因素相互之間的影響來(lái)進(jìn)行調(diào)查的，雖然比較全面，但還有一些不足，比如調(diào)查的內(nèi)容比較單一沒(méi)有進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合，結(jié)論和分析還不是很全面。所以，為了解決這一難題，筆者作了此次調(diào)查，通過(guò)對(duì)通遼市某初中進(jìn)行取樣分析，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行研究，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以及內(nèi)外因素加以綜合比較，以便在日后的學(xué)習(xí)和工作中改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的一套理論研究，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)用一體及全人教育的學(xué)說(shuō)，其核心是輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成假設(shè)，調(diào)整教師的作用，使產(chǎn)出性運(yùn)用與輸入性學(xué)習(xí)有機(jī)互動(dòng)、緊密結(jié)合，打破了教師“滿堂灌”的課堂格局。

2研究設(shè)計(jì)

調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法，抽取通遼市某中學(xué)共182人。七年（1）班60人、八年（20）班62人、九年（7）班60人。其中七年（1）班男女比為8：7，八年（20）班男女比16：15，九年（7）班男女比17：18。參與本研究的學(xué)生均為自愿參與調(diào)查研究。調(diào)查方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法和行為觀察法。研究所得數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要進(jìn)行描述分析和差異分析。

3調(diào)查結(jié)果

3.1中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況

大約55.4%的學(xué)生在小學(xué)未進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí);80.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)但并未真正掌握英語(yǔ)知識(shí);有65.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以;僅有15%的學(xué)生能堅(jiān)持每天聽英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣從有到無(wú)的同學(xué)要占到80.3%，對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)程度認(rèn)為有效果的占48.5%，沒(méi)有效果的占35.6%，不知道有沒(méi)有的占17.9%，而至于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是什么的問(wèn)題，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為是詞匯，40.4%的學(xué)生覺(jué)得是在聽“天書”。由此可見(jiàn)，厭學(xué)最直接的原因就是時(shí)間花了卻沒(méi)有效果，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)，這里要占到76.1%，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握途徑來(lái)說(shuō)，95%以上的學(xué)生認(rèn)為是在課堂上，僅有5%的學(xué)生覺(jué)得是自學(xué)完成的。

3.2中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)的特征進(jìn)行分析

3.2.1不同年段針對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)程度的對(duì)比

在英語(yǔ)厭學(xué)程度的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很喜歡的在七、八、九三個(gè)年級(jí)的占比為18.01%、10.11%、11.20%。而喜歡的則為50.03%、26.07%、23.01%。一般得為26.15%、35.72%、38.47%。不喜歡的僅為5.71%、28.10%、28.31%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，八年級(jí)是英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的分化期;且與年級(jí)的增高成正比。

在安排數(shù)量的認(rèn)識(shí)存在差異的對(duì)比中，七、八、九各年段所占比為有點(diǎn)多的為17.11%、14.01%、20.15%。無(wú)所謂的為15.30%、41.26%、26.21%。正好合適的為63.52%、40.61%、35.70%。僅有4.06%、5.11%、18.03%認(rèn)為再多一點(diǎn)。所以從分析的結(jié)果可以看出，各年段對(duì)于課程安排的多少表現(xiàn)出了不同的態(tài)度。

3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、目的的不同

在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，七、八、九三個(gè)年段中認(rèn)為學(xué)校的要求的占比為27.20%、40.32%、32.44%。社會(huì)要求為28.16%、35.53%、32.43%。僅有44.74%、24.15%、35.32%認(rèn)為是自身的要求。所以，在內(nèi)因與外因關(guān)系中來(lái)看，內(nèi)因與外因中內(nèi)因起主要作用。從分析的數(shù)據(jù)可以看出，八年級(jí)的學(xué)生最被動(dòng)，其次是九年級(jí)，最后是七年級(jí)。學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主因僅占34.74 %。由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的性不強(qiáng)。

4 POA的理念在中學(xué)英語(yǔ)課程的可行性

（1）POA主張以評(píng)促學(xué)，邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用相結(jié)合的教學(xué)理念。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而通過(guò)對(duì)厭學(xué)原因的分析可知，中學(xué)生厭學(xué)的因素之一就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的性不強(qiáng)。POA在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其首要考慮的就是學(xué)生可以學(xué)到什么，這也是其所提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”。在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，雖然學(xué)生能夠積累一些接受性的知識(shí)（惰性知識(shí)），但卻不能進(jìn)行產(chǎn)出，而POA提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”恰恰可以解決這一問(wèn)題，做到“學(xué)”“用”相結(jié)合。學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)課文，更是在以課文為手段來(lái)完成產(chǎn)出任務(wù)。

（2）POA的教學(xué)流程有驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，在這其中，教師的作用不可小覷，起著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和架構(gòu)的作用。

①驅(qū)動(dòng)（饑餓療法）。通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的（下轉(zhuǎn)第188頁(yè)）（上接第184頁(yè)）因素分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)很少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲。POA的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”則主張產(chǎn)出，其比輸入性學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)則有顯著的改善。與傳統(tǒng)教學(xué)的方法不同的是，其將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”放置在了課堂的開端。由教師呈現(xiàn)問(wèn)題，且具有交際性、新穎性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性，學(xué)生嘗試完成活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲（饑餓狀態(tài)）。教師說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和產(chǎn)出的任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

②促成。另一種說(shuō)法就是趁熱打鐵，填補(bǔ)學(xué)生的解狀態(tài)。POA會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在需要內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及花與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行選擇，無(wú)論選擇哪種方式，教師都要進(jìn)行及時(shí)的檢查，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而在“產(chǎn)出練習(xí)”上，則要求在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。結(jié)束之時(shí)要立即進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的能力如何。這其中，教師充分發(fā)揮了自身的“腳手架”作用。

③評(píng)價(jià)。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)有兩種方式，一種是即時(shí)，一種是延時(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助教師掌握教學(xué)節(jié)奏，而延時(shí)評(píng)價(jià)則具有滯后性，需要對(duì)課后的練習(xí)進(jìn)行反饋之后才能得出。受一些因素的影響，POA認(rèn)為不適宜在課堂上檢查全部學(xué)生的產(chǎn)出成果，因此又分為課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)。給予即時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用，它可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度等等。

5 POA的教學(xué)理念適合當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)課程的調(diào)整

POA的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以輸出帶動(dòng)輸入，在這種理念之下，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。隨著中高考改革的進(jìn)行，英語(yǔ)更加側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而初中階段，學(xué)生不僅要忙于各科的學(xué)習(xí)，還要應(yīng)付各種學(xué)科的測(cè)試，時(shí)間緊任務(wù)重。所以，POA的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”的教學(xué)理念非常適合于如今的中學(xué)教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

由于產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的教學(xué)方法，需要學(xué)生去克服自身的惰性及思維定式，同時(shí)也要發(fā)揮教師的“腳手架”作用?？傊?，目前學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)是一個(gè)普遍性的社會(huì)問(wèn)題，希望通過(guò)此次調(diào)研以及應(yīng)對(duì)策略的分析能對(duì)今后的教育教學(xué)有所幫助。

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